關(guān)于初中英語閱讀教學的幾點反思

長期以來，許多初中英語教師一直重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，但大多數(shù)教師的閱讀教學仍以應試閱讀訓練為目的，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學，也沒有對學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養(yǎng)給予足夠的重視。把閱讀策略科學、規(guī)范地應用到應用閱讀教學活動中去，優(yōu)化課堂教學模式，探索培養(yǎng)初中學生閱讀理解能力新的途徑。

教學反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。現(xiàn)在很多教師都在從自己的教育實踐中反觀自己的得失，并通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。 通過實踐與反思，教師有機整合學科知識和學科教學知識，加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識和能力（王薔，2012）。

閱讀教學的二點反思：1.怎樣做到快速流暢閱讀（不受生詞等干擾）;2.如何化解概括文章主旨、理解作者觀點和寫作意圖的難點。例談以下幾個問題：

1.閱讀教學過程中的問題設計。提問伴隨教育而生，是課堂教學不可或缺的一種形式。問題的設計與教學目的、教學內(nèi)容、教者對文本的理解、學生的個體差異關(guān)系密切。教者需要發(fā)揮教學機智，捕捉學生的思維“線索”，適時變換問題，并強化追問，調(diào)控學生的思維方向和自己的教學方向。

例如，9A Unit3 Reading的 Teenagers Problems 文章中列舉了現(xiàn)代青少年所面臨的種種煩惱，如having too much homework﹑not having enough sleep﹑not having close friends﹑cant get high scores in the exams ，此時可以問學生以下問題：What problems do you have？ Do you have the same problem as Simon and Millie？ 學生在閱讀時會與文中主人公的思想產(chǎn)生共鳴，聯(lián)想到自己的煩惱會倍感焦慮。如何幫助學生解決煩惱﹑減輕壓力是文章真正含意所在。教師在學完整篇文章后及時提問：Can you give them some advice on how to achieve a balance between their schoolwork and their hobbies？ 學生在教師的引導下列舉出一些合理的建議，如Plan a day carefully﹑make a list of all the homework we have to do ﹑ask our parents or teachers for help等，從而更深層次地理解了文章的含意.

2.引導學生挖掘文本自身信息。

如：8B Unit 6? Reading? Oxfam Trailwalker Paragraph 2：? ?Whats Paragraph 2 mainly about？

Please use one word in Paragraph 2 to tell us? Tough

Please find out the numbers that tell you it is a tough hike.

（1）finish walking a 100-kilometre trail wihin 48 hours? ? ?（2）2 days and nights

（3）walk through 8 country parks? ?（4） over 20 hills and mountains

3.概念圖表在閱讀教學中的運用。根據(jù)圖式理論，教師要求學生在閱讀文章的過程中構(gòu)建起“圖”的概念，更好地幫助學生理解﹑分析文章。概念圖的基本教學步驟可以概括為“理清線索，列出概念——根據(jù)線索，排列概念——增關(guān)鍵詞，細化概念”（章波勇，2010）。初中英語課文的體裁以記敘文為主，例如，9A Unit5的 Reading Hollywoods all-time best--Audrey Hepburn 一文為例，人物傳記通常以年代順序作為全文主線。因此，在閱讀前，教師可以借助時間表幫助學生了解奧黛麗.赫本的一生，讓學生在閱讀文章前便理清文章的脈絡。這樣的教學方式可以避免出現(xiàn)因為生詞的干擾而影響對文章整體把握的情況。In 1929→at a very young age→In 1951→shortly after→In 1989 →In 1991→In 1992→In 1993.學生在閱讀完文章后，可以進一步細化，對某些有特殊意義的年代添加細節(jié)信息，有助于文本梳理。

4.破解閱讀過程中的長句。

（1） 剔出從句單獨理解。After leaving school， Hawking went first to Oxford University where he studied physics， then he went to Cambridge where he studied cosmology .

（2）以動詞為線索，拋開語法直接理解。When a cup of tea is put on a tea table before you or sent to your hands， you will say “Thank you” and receive it with two hands， not one hand， or they will think you are ill-mannered .

（3）抓住關(guān)鍵詞，弄清目絡，按序理解。It can show politeness， reported speech and conditionals such as the First——probability——if I can come to your party， I will; the Second——improbability——if I saw you tomorrow， Id give you the book; and the Third——impossibility （meaning it is too late to change something that has happened）——if you have told me， I would have helped you.

（4）借助標點符號自身含義，幫助理解。I see such a difference in New York City， for example， from when I first moved here more than 20 years ago： people rushing into lifts without giving those inside a chance to get off first， never saying thank you when others hold a door open for them， or please when they want a classmate to hand them something.

破解長句方法：1.找謂語，定主語;提主干，去枝葉;尋關(guān)鍵，辨邏輯;看搭配，防分隔。2.抓住句子主干，再把句子中涉及的其它成分，如插入語、非謂語形式、各類從句摘出來。

教師應該根據(jù)學生已有的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，教給學生適合其自身的閱讀策略并輔以有效的課外閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。

【作者簡介】張扣珍，揚州市江都區(qū)第二中學。