互動教學模式在大學法語課堂中的應(yīng)用策略探析

張德靜

摘 要：互動教學模式在課堂教學中的使用能夠有效的提升師生、生生之間的互動，豐富課堂教學的情境，受到了教師更多的關(guān)注。基于此，本文以大學法語課堂教學為例，結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗，分析了互動教學模式在大學法語課堂中的重要性，重點闡述了互動教學模式在大學法語課堂中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互動教學模式;大學法語;教學策略

現(xiàn)階段，我國對于教育事業(yè)更加關(guān)注，為了進一步滿足目前人們對于課堂教學的需求，相關(guān)教師紛紛轉(zhuǎn)變了教學方式，對于學生的實踐能力以及綜合能力進行了重點的培養(yǎng)。在大學法語課堂教學中，教師除了要完成相關(guān)知識點的講解，還要對學生的實踐應(yīng)用能力的進行培養(yǎng)。作為一種新興的教學模式，互動教學模式在課堂教學中的使用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)上述的教學要求，還能夠有效的提升師生、生生之間的互動。

一、互動教學模式在大學法語課堂中的重要性分析

在大學法語的課堂教學中，由于學生并沒有處于實際的語言情境，所以學生的法語學習效果以及應(yīng)用能力的提升都有著一定的難度。特別是對于法語實踐應(yīng)用能力來說，必須要通過多樣的練習來完成。而在大學法語課堂教學中，由于受到時間等的限制，并沒有過多的時間對于學生應(yīng)用能力進行專項的培養(yǎng)。所以，相關(guān)教師必須要結(jié)合法語其他環(huán)節(jié)的教學，來對學生法語實踐應(yīng)用能力進行提升。互動教學模式的應(yīng)用就為這一教學目標的實現(xiàn)提供了條件[1]。通過加強大學法語課堂中師生與生生之間的互動，能夠在對學生法語學習能力提升的同時，完成對于應(yīng)用能力、合作能力等的培養(yǎng)。

二、互動教學模式在大學法語課堂中的具體應(yīng)用策略探究

（一）利用值日匯報展開法語互動

在互動教學模式下，大學法語教師要充分利用一切的互動交流契機，利用師生、生生之間的互動交流來對學生的法語應(yīng)用能力進行提升。值日匯報就是一種較為普遍的、也是大學法語教師普遍忽視的一種互動交流契機。在大學法語的日常教學中，教師可以在本學期的第一堂課中安排學生的“值日表”，依照學生的座位號或者是學號進行安排。為了最大程度的發(fā)揮出值日生的互動作用，筆者除了安排值日生進行日常的教室清掃等工作之外，還讓值日生結(jié)合法語課堂中不同的教學主題進行小型的演講或是分享。例如，在對法國餐飲展開學習時，筆者要求當堂課的值日生在課前準備法國人上餐順序、餐桌禮儀等等相應(yīng)的內(nèi)容，并在課堂上進行分享。在完成分享后，其他學生可以就分享的內(nèi)容進行提問，而值日生要進行回答。在這樣的方式下，不僅加強了生生之間的課堂互動，對于學生法語應(yīng)用能力、自主學習能力的提升也有著重要的意義。

（二）使用結(jié)對互動的方式

在互動教學模式下的大學法語課堂，不僅加強了師生之間的互動，也提升了生生之間的互動交流程度。在大學法語課堂中，結(jié)對互動是一種最為簡單的互動方式，且能夠同時實現(xiàn)生生與師生之間的互動。在學生進行結(jié)對的過程中，教師可以讓學生依照座位自行展開結(jié)對，也可以指定進行結(jié)對，以避免由于互動雙方法語能力都偏低而導致的無法有效交流互動的情況產(chǎn)生[2]。在結(jié)對互動中，大學法語教師要重點對語法、固定短語或句型的應(yīng)用進行訓練。例如，在進行“Jaime le livre de Pascal”句型的教學中，教師就可以使用結(jié)對互動的方式，組織學生進行練習。在學生結(jié)對互動的過程中，教師要深入學生的交流中，對于出現(xiàn)的問題進行針對性的解決。同時，在驗收學生的學習成果時，教師要對法語學習能力較低的學生進行重點的關(guān)注，通過及時表揚與鼓勵提升其法語學習興趣。

（三）應(yīng)用組內(nèi)合作展開法語課堂教學

小組合作學習也是大學法語課堂中互動教學模式應(yīng)用的具體策略之一，對于師生、生生之間的互動交流程度都進行了提升。大學法語教師可以結(jié)合學生的偏好、性格以及法語學習能力，對學生進行分組。在利用組內(nèi)合作展開大學法語課堂教學中，要設(shè)置一定的主題讓小組成員進行討論，并得出一定的結(jié)論或是學習成果。在這樣的方式下，在實現(xiàn)了生生深度交流的同時，也對于學生法語學習能力進行了整體性的提升。在這一階段中，大學法語教師要重點對小組的成員人數(shù)、法語學習能力、性別等進行控制，確保不同小組的各項能力均等。同時，大學法語教師也要對小組的學生人數(shù)進行控制，確保小組中的所有成員都能參與進任務(wù)或問題的討論中。另外，教師也要在小組討論中對學生的討論內(nèi)容進行傾聽，對于出現(xiàn)的問題進行第一時間的糾正與解答。

（四）加強不同小組之間的互動交流

不同小組之間的互動交流也是相關(guān)教師在大學法語課堂中需要重點使用的，對于班級內(nèi)學生的課堂交流程度提升有著重要的意義。對于不同小組之間的互動交流來說，通常是應(yīng)用于組內(nèi)合作階段完成后來進行。通過不同小組之間的互動與交流，能夠讓學生更好的進行意見的交換，也拓展了學生的思維。例如，大學法語教師在對法國教育體系進行講解前，可以讓學生在課前對歐盟一體化進程、法國學制的改革、LMD等相關(guān)內(nèi)容以小組為單位進行查找，并在課堂中進行分享。由于學生查找資料的時效性、內(nèi)容等都有著一定程度的差異，所以通過不同小組之間的交流，能夠使得學生對于同一主題有著更多的了解。

另外，課堂辯論、角色扮演也是大學法語課堂中互動教學模式應(yīng)用的具體策略。在課堂辯論中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，組織學生以正反兩方的不同觀點進行辯論，例如英國脫歐對法國的積極影響更大還是消極影響更大，就可以作為課堂辯論的主題。在角色扮演中，教師要首先組織學生對于文章的內(nèi)容進行重點的學習與分析，并安排不同的學生扮演不同的角色，對于文章中不同人物的性格和文章主題進行更深層的了解。

三、總結(jié)

綜上所述，作為一種新興的教學模式，互動教學模式在大學法語課堂教學中有著重要的意義。通過利用值日匯報展開法語互動、使用結(jié)對互動的方式、應(yīng)用組內(nèi)合作、加強不同小組之間的互動交流、課堂辯論、角色扮演，提升了大學法語課堂教學中師生、生生之間的互動程度，對于學生法語的學習與應(yīng)用能力、合作能力等進行了培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]亢皎.多媒體環(huán)境下大學法語課堂教學模式探析[J].科技風，2018（13）：34.

[2]王楠.芻議互動教學模式在大學法語課堂中的應(yīng)用[J].當代教育實踐與教學研究，2016（12）：186+185.