新課程理念下初中英語閱讀能力的培養研究

當前的英語閱讀教學中存在一些問題，如學生缺乏學習信心與興趣，沒有掌握正確的閱讀策略，忽視深層理解和評價性理解等。本文主要探討的是： 通過研究，探索初中英語閱讀教學的有效方法，構建一套能充分發揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧， 提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。

一、提高學生閱讀理解能力的策略

1.閱讀方法。

（1）默讀。要輕聲地逐詞逐句朗讀，不可斷章取義。否則會影響閱讀速度和做題效果。（2）速讀。要求集中注意力、把握中心（如名詞、動詞、主謂賓構成的簡單句及常見的幾種復合句）。 （3）抓主題句。抓首尾句即中心句也叫主題句。一般說來，文章的主題句多集中在：首句、尾句、首尾段。在閱讀時一定要對這幾處多加留意，看整篇文章是否圍繞這幾部分提出問題展開的，如果是，那這就是文章的主題句。在瀏覽的同時，用鉛筆劃出有關信息來縮小尋找范圍。 （4）跳讀。即學會通過閱讀上下文或跳讀來推測詞義，要避免回讀，以免分散注意力，若過多注意詞匯意思而忽略句子、文章所要表達的內容，往往會因小失大，得不償失。中學生對于閱讀材料中遇到的生詞不要一接觸就查字典，也不要根本不管生詞，直接跳過去閱讀下面的內容，應想方設法猜測詞意。猜測詞意的方法有多種：1）找出與生詞同義、反義、同位或同等關系的單詞來猜測生詞的詞意。2）找出文中對生詞解釋性的詞句。3）分析生詞的構成。包括其前綴或后綴。4）根據上下文的語境來猜測生詞。5）根據相關信息的對比關系、因果關系等內在的邏輯關系來猜測生詞。 （5）細讀。注意把握某些細節性問題，從表層到中層最后抵達深層。文章的句子與句子，段落與段落之間有一定的聯系，這就是文章的脈絡，文章正是由這個脈絡組成的。有時，作者的觀點或文章的中心思想并不直接說出，而是含蓄的隱含在一些故事或文章的字里行間。因此，閱讀這類文章時，一定要注意尋找所陳列的諸多事件之間的聯系，仔細體會重要詞的內涵及感情色彩，或者從作者的語氣、語調、措辭等語言特征，讀出作者的言外之意。當然，得出某一推斷后，還要從上下文尋找證據，進行驗證。

2.猜測詞義。影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了，跨越生詞障礙可以通過猜測詞義來解決。猜測詞義的方法很多，比如根據語境、定義標記詞、重復標記詞、列舉標記詞以及對比關系中的同義詞、反義詞和同位語中的同位關系來理解其中的生詞含義等。課堂上，教師可以采用提供生詞的同義詞、反義詞、英語釋義、定義等方法增強學生對生詞的理解。

另外，我們還可以教學生利用上下文的線索確定詞義，也就是利用語境（從本句的其他部分或者臨近的句子中找尋確定詞義的線索）來理解生詞。有時很難猜出一個詞的實際意義，但只要能看出它的詞性及在句中的作用，不影響閱讀就夠了。在認知策略中，結合上下文語義記單詞被證明是最為有效的。理解了的內容就能很容易記住;理解越深刻，記憶也就越牢固。把單詞放在語境中才能真正了解其準確的意思，把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中來背，這樣對詞的理解就更加具體化、形象化。所以，通過結合上下文來記單詞既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又有助于熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，比孤立地記憶效果要好得多。

3.抓核心詞。閱讀中要把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，不能逐詞逐句地去琢磨，要捕捉主要意思，“一目十行”，提高閱讀速度。目光要盡可能少停頓，學會抓核心詞。要知道人們在表達思想的過程中，由于修辭或其他方面的需要，往往使用一些作用不大的修飾詞語，因此要想準確、明了地理解文章，就要把著眼點放在核心詞上，放在理解句子內部結構的關系上。同時，要求學生在閱讀的過程中，把核心詞標記出來。

4.運用結構分析法把握長難句。結構分析理解法就是指通過對句子進行語法結構分析，迅速弄清其結構，把握住它的基本框架，進而理解句子的方。首先是正確判斷句子類型，其次找出句子的核心或成分，即主語和謂語成分，再分析句子。

5.牢牢把握文章中心。文章的中心是文章的靈魂和主旨所在，也是作者寫這篇文章的目的?？赡茉谀承┳志浞矫鎸W生沒有讀懂，但如果明確了文章中心，就能極大地幫助我們理解那些沒有讀懂的詞句。在做閱讀理解的題目時，遇到難以判斷的內容，一定要往文章的中心上思考，然后反復對比選擇項，這樣的話，問題可能就會迎刃而解。

二、構建了英語閱讀教學的基本模式PWP模式

Pre reading： 主要用來作為導入課堂，所選內容與本節課相關;While reading： 主要是略讀和精讀兩個大的環節。略讀側重能夠讀懂文本，弄清楚幾個 “w”; 精讀澤要求從細節上全面理解文本，包括段落大意，推測詞義，詞語的準確理解等等;

Post reading： 主要是復述和升華。復述，能用自己的話能夠把文章的大意復述下來，升華則是對學生情感態度和價值觀的深度挖掘，更能突出新課程理念，體現用教材教，而不是教教材。

如課題組成員曾上過一節Whats your favorite anmal？的觀摩課，最后延伸到了人與動物，人與自然的和諧相處，一下子把課堂高度提高了許多，更加突出了對學生的情感態度和價值觀教育。

總之，筆者通過多年的教學與學習，深深感到學生閱讀能力的提高時一個長期而漫長的過程，如何使外語教學理論付諸于教學實踐，教學實踐又促使教學理論的飛躍，是擺在我們外語教學工作者面前的重要任務。我們要不斷加強自身英語教學的理論學習，提高自己的英語閱讀教學能力，并用它來指導學生的學習，從而促進學生學生的英語閱讀能力的穩步提高。

【作者簡介】李國懷，山東省泰安市寧陽縣實驗中學。