我國農村小學英語教學生活化中的困境及解決路徑探析

【摘要】在小學英語教學的全面發展中，農村教育受到了各界的關注。農村學校英語的發展已成為全社會教育發展的重要組成部分。本文旨在探討我國農村小學英語教學的困境分析與解決途徑，以供同行業工作者參考。

【關鍵詞】農村小學英語;教學生活化;開展

【作者簡介】董偉偉，安徽省亳州市蒙城縣莊子小學。

一、農村小學英語教學生活化中的困境

1.教學生活化中的環境問題。眾所周知，農村學校英語的發展已成為全社會教育發展的重要組成部分。知識來自于生活，這個想法與今天的小學英語教學理念相吻合。然而，在農村小學英語教學的發展過程中，英語生活化教學環境一直是困擾廣大教師的重要問題。除了國家政策外，這里的生活化教學環境還包括教育和教學環境。一方面，從國家政策的角度看，農村小學處于偏遠地區，缺乏教學資源。在國家的出臺的一些統籌規劃和整體調控上，缺乏相應的引導。所以，農村學校在英語專業上沒有形成生活化的社會環境。另一方面，地方教育政策部門缺乏具體的協調統一，硬件和軟件投入不能滿足農村學校的需求。甚至有些學校完全缺乏英語活動的投入。這也使農村小學缺乏系統和生活在英語教學資源建設中。

2.英語教學生活化內容不足。在英語教學內容的組織中，由于教師隊伍的限制的局限，許多教師的教學方法存在一定的問題。一些小學教師所教授科目和所學專業都不對口。甚至很多學校也不得不采用“其他教師服務”的方式進行英語教學，忽視了英語教學的規范性。

在全國各鄉鎮的中小學英語教學課程中，許多小學英語教師普遍缺乏業務水平，缺乏進一步學習，研究和培訓的機會。這也使得教師自己的英語口語和發音總是有問題。特別是現代知識的更新增加了農村學校的學習負擔，缺乏系統的專業知識培訓，浪費了大量的教育資源，難以取得事半功倍的效果。

二、改善農村小學英語教學生活化的策略

1.創設生活化情景，激發學習興趣。農村小學英語教學內容與學生的實際生活密切相關。教師應創設真實生動的生活環境，鼓勵學生全身心投入真實的語言環境中。教師應引導學生加強自主學習，增強學生的合作意識，培養學生的英語學習興趣和愛好，不斷提高英語學習效率。例如：在“food”教學中，教師可以將提前將教室布置成超市，將Supermarket字樣張貼在教室門口，激發學生超市購物的熱情。之后讓學生戴上服務員帽子，將水果等道具擺放好，開展生活化情景活動，讓學生進行“A：May I help you？B：Im hungry. I want some bread. A：Here you are！B：Thank you！”等練習。學生在有趣的學習情景中，能夠圓滿完成當日學習任務，保持濃厚的英語學習興趣，增強了語言交際能力。

2.創設一個生活化的語言環境。雖然農村小學英語所涉及的環境有限，英語并不是他們的常用語。但是，教師可以充分利用學生的生活和交流環境，使學生學會將英語知識與自己的現實相結合。就拿最常見的自我介紹來說，學生的自我介紹里包含著姓名、年齡、愛好、家庭、夢想等多種多樣的表達內容。教師可以通過課前三分鐘英語介紹，鼓勵學生大膽發言，如“My name is li ping，Im from China，I am ten.”等語言，讓學生學會表達。同時，教師可以利用學生的家庭環境，通過《致家長的一封信》的方法，宣傳英語對學生的重要性。讓教師和家長共同攜起手來，為學生創造一個和諧的語言文化環境。鼓勵家長利用家庭設施，在家居擺設、家庭活動中融入學生需要記憶、背誦的英語單詞、語句，并對組織學生將這些詞匯集中在一起，在課堂上進行更加深入的拓展。

3.設計生活化的英語作業。小學英語學習與生活密切相關。學習是為能在真實的環境中使用。因此，教師應做好小學英語作業的生活化，結合農村的實際環境，做好人文氣息的作業。（1）“找”，讓學生從生活中學習。例如：學完26個字母后，布置學生尋找實際生活中出現的字母組合。（2）“查”，增強學生查閱資料的能力。信息化時代的學生必須學會自己學習，讓學生查閱各種資料，哪怕是聽父母，爺爺奶奶的講述，了解其含義，以培養興趣。（3）“編”，發揮學生的創新思維能力。學習“問路”后，讓學生自編去麥田、森林等場景的對話，并想象一下可能遇到的各種情況，然后用簡潔、地道的英語句子表達出來。

4.積極開展各種英語活動。定期舉辦小型英語活動。例如，開展兒童英語歌曲比賽，講故事比賽，閱讀比賽，自制手抄報比賽等富有競爭氣息的活動。此外，還可組織排練英語文藝節目等讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。

三、結束語

在新課程背景下，農村小學英語教師應注重教學的生活化，為學生創造良好的生活情景，切實提高學生的聽，說，讀，寫欲。通過這種方式，學生可以更好地掌握英語知識，更有效地學習，并提高英語綜合素養。

參考文獻：

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