高職英語課程職業化的建設路徑

【摘要】高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會和企業培養第一線應用型、復合型人才的重要任務。高職大學英語課程雖然在高職教育中扮演輔助角色，但對提升學生綜合素質和就業競爭力有著至關重要的作用。找準英語課程當前存在的主要問題，對癥下藥，探索高職英語課程職業化的建設路徑是高職院校培養應用型人才的重要手段之一。

【關鍵詞】高職教育，英語課程，職業化

【作者簡介】張鳳娜，女，漢族，河北對外經貿職業學院，碩士，副教授，研究方向：英語教學。

改革開放以來，我國逐漸參與到了經濟全球化的進程當中，英語也作為一種世界上較為普及的語言隨著改革開放的大門進入中國，隨之而來的是越來越多的外籍人才、合資企業、外資企業參與到我國現代化建設的進程中來。2018年的今天，自2001年加入世界貿易組織以后，中國已經躍居成為了世界貿易第一大國，英語也已經成為我國企業和企業員工同其他國家貿易、合作、交流的基本技能之一。

為了達到經濟全球化對于人才的要求，1983年以后，國家教育部把英語同數學、語文等科目一起，在高考中賦予了同樣的地位。以此為導向，我國高等院校一般均以英語作為必修課，其他外語作為選修課，英語在高等教育中的被重視程度可見一斑。高職教育雖然也開設了英語的課程，但仍有著諸如學生英語基礎單薄、師資力量薄弱、英語課程教學手段單一和課程內容專業性、實踐性不強等問題，因此，高職院校要從企業的實際需求出發，將英語課程職業化作為英語課程改革的總目標，通過多種方法，使職業化的英語技能作為學生提高就業競爭力的重要手段之一。

一、高職英語職業化建設的重要意義

當前，我國高職院校主要是以就業為導向面向學生開展教學，學生通過學習掌握了專業的實用性技能，但在選擇工作時卻因為外語知識的缺乏產生了局限性。例如，在應聘外資企業、合資企業或者其他經常與境外企業貿易往來的本土企業時，常因為英語語言能力不足，失去了就業競爭力，這直接影響了高職院校學生就業時的信心和學院整體的就業率。

因此，高職院校必須針對這一市場環境，對傳統的英語教學方式進行有針對性的改革。市場需要的是大量的應用型人才，即熟悉專業業務并且具有很強的外語交流和應用能力。在高職英語課程中加大職業英語內容的比重，可以增加其應用性和專業實踐性，凸顯語言這一人與人之間交流工具的本質。

二、高職英語職業化建設面臨的問題

1.學生英語基礎差。受教育部政策的限制，當前我國高等職業院校的錄取對象一般為普通高中畢業生、職高和技校升學的學生，錄取的學生普遍上存在基礎知識薄弱、學習方法不正確、自主學習意識差等情況，英語水平也停留在高中畢業和初中畢業的水平，對學習英語的重要性認識不足，仍存在單純為了應付考試成績的心理。

2.院校師資力量薄弱。當前高職院校缺乏專業的英語教師。高職院校進行專業英語授課的教師由調崗的公共英語教師和應屆畢業的師范類英語教師組成。他們雖然有著扎實的英語知識儲備，但專業英語教學經驗不足，也并不了解學生未來從事的工作對英語技能的具體需求，加之部分學校仍在使用通用的專業英語課本，使得學生學習到的英語內容與實際工作需要脫節。

另外，部分高職院校缺乏現代化的教學設備或者原有的聽力設備老舊甚至損壞，這都嚴重影響了學生英語聽說能力的培養。

3.課程教學手段單一。受傳統教育影響，高等職業院校英語課程的教學方式比較單一，教學內容還是以普通英語為主體，教師主要以灌輸式的講解為教學手段，學生被動跟隨式地進行學習，難以使學生產生學習興趣。在教學成果的驗收上仍以筆試為主體，學生只能死記硬背地去啃書本，學習成果通常是我們經常提到的“啞巴英語”。

4.課程內容應用性、專業性不強。高等職業院校在英語教學上沒有明確的教學目標，缺乏對職業英語教學內容的統籌規劃，僅僅將職業英語作為一門同公共英語一樣的基礎知識性課程來對待，忽視了職業英語這門學科對于提升學生就業競爭力的重要意義，對職業英語應該含有的應用性和專業性認識不足。

三、高職英語職業化建設的路徑選擇

1.加強學生的基礎知識教育。針對高職學生英語基礎參差不齊的現狀，可在學生入學時進行一次英語的摸底測試，根據測試成績，在入學一年級時，改變傳統的以專業分班的英語教學形式，采取每周同一時間各專業成績相近者同班教學。基礎薄弱的學生要打牢英語基礎知識，以讀、寫、譯三方面為重點，加強學生詞匯、語音和語法的訓練。基礎較好的同學可從高中教育階段以筆試答題為主的學習方法中脫離出來，著力從聽和說兩大方面提高。

高職二年級時，再轉變回同專業同班次教學，進行本專業職業英語的學習，成績較好的同學還可和成績一般的同學結成對子，相互幫助，共同提高。

2.加強師資力量。提升師資力量是提高教學質量的關鍵。高職院校在教師的選聘和錄用時要嚴格把關，在審核入職教師的資格認證的基礎上，還要對教師應具備的教學水平和實踐能力進行考核。

招錄教師后，學院可出資鼓勵專業英語教師繼續深造，積極參加職業資格證書的考試，同時要求教師加強對所帶班次的專業英語知識學習。要建立優秀教師激勵機制，從工資等級、榮譽授予、培訓深造、職稱評定等方面綜合激勵，增強專業英語教師隊伍對自身的職業認同，增加高職院校對優秀專業英語教師的吸引。

此外，高職院校要加強職業英語學習硬件設備的更新和完善，保障學生開展實踐英語聽說訓練的條件。對于資金緊張的學校，可主動向其他學校申請聯合建設，資源共享。

3.豐富教學手段。職業英語課程要改變傳統的灌輸式的教學方式，教師要增加課堂上與學生間的互動，積極主動地和學生進行溝通。在課堂上模擬一些真實的工作情景劇，學生分別扮演不同的角色，可以在書本基礎內容上擴展發揮，激發學生的主觀學習意識。學校還可舉辦不同專業間的英語情景劇比賽，對成績優異的學生予以獎勵。

另外，可聘請在外資企業中具有豐富經驗的工作人員作為兼職教師開展教學，這樣學生對畢業后從事工作時所需要的英語技能有了更直觀和清晰的認識，學習更有目的性。

在學期考核時，不局限于書本知識點進行試卷考試，要結合學生的語言能力、專業能力和實際應用能力綜合評價。

4.提高課程內容應用性。要明確專業英語的課程定位，加強與用人單位的溝通，了解企業對學生英語水平的基本要求和需要掌握的英語知識具體內容。例如，企業與外資公司合作時，往來英文文件的主要內容、企業引進的國外機器設備的英文操作模式、企業所使用軟件的英語編程語言等等，對這些內容進行分析和提煉后加入職業英語教學內容當中。

英語課程職業化要堅持“以學生就業為導向”，課程內容安排上要與學生的就業發展方向相匹配，滿足企業和社會對學生英語專業知識的需求。可通過建立畢業生職業英語學習的就業跟蹤機制，每年開展一次畢業生尤其是進入外資企業畢業生的問卷調查，以此來了解學校的學習內容對學生畢業后實際工作中英語應用是否有幫助？讓畢業生對職業英語課程提出最實用性的建議，進而提高課程內容的實踐性和專業性。

四、結論

綜上所述，高職院校、教師和學生在過往的教學和學習中，對于職業英語的重要性認識嚴重不足，在教學實踐中，把職業英語混淆為通用英語，完整的職業英語教學體系尚未建立。高職院校要盡早轉變英語課程教學的重心，從打牢學生英語基礎、加強學院師資力量、豐富教學手段和提高英語課程應用性四個方面入手，始終秉承“以學生就業為導向”的理念，以培養職業型和技術型人才為目標，幫助高職院校的學生掌握職業英語，這一提升自身綜合素質和就業競爭力的必要技能。

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