高職院校英語分層次教學初探

【摘要】隨著國家 “一帶一路”建設的推進，我國將實行更加積極主動的開放戰略，經濟聯系更加緊密，人文交流更加廣泛深入。作為培養、塑造實用型人才主陣地的高等職業院校，如何有效提升學生英語實際應用溝通能力是英語課程教學中亟待解決的課題。由于職業院校學生入學英語知識水平和學習能力呈現較大差異，基于“適合的教育”理念下的分層次教學更能取得好的教學效果，踐行以生為本，促進學生個性化發展、自我成長。

【關鍵詞】高職院校英語;適合的教育;分層次教學

【作者簡介】張婷（1983-），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇安全技術職業學院，碩士，講師，研究方向：英語教育。

一、“適合的教育”內涵及“因材施教”、“分層次教學的依據”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出“適合的教育”，這是一種全新的教育價值觀。“適合的教育”本質上適合學生的教育，要全面理解“適合的教育”內涵，要從社會需求和人的發展兩個維度去考慮。一方面，學生的發展首先要體現社會的要求;另一方面，人是不斷發展的，教育是促進人發展的基礎力量，要用發展的眼光，基于當下，面向未來，從既定的職業屬性出發，促進人的不斷成長，并賦予自我發展的能力。因此，“因材施教”、“分層次教學”就是高職院校在教學工作中貫徹“適合的教育”理念的具體體現和現實需求。

二、研究對象的學習特點

當前，高職院校學生英語知識水平、學習能力參差不齊，尤其在學習態度、學習方法、努力程度等方面也都呈現多樣化的特點，這就要求教師必須從學生實際出發，選取富有時代特征的新穎教學內容、采取多樣化教學策略、制定分層能力目標，完善分層考核標準。“量體裁衣”式的學習指導，在堅持“實用為主、夠用維度”的原則基礎上突出英語交際能力培養。

三、研究遵循的原則

1.堅持“聽說教學”，以“輸入輸出理論”為支撐。“聽說領先”的英語教學原則通過“聽力訓練”和“口語表達”兩個環節深度融合，側重學生情景交際能力培養，有助于構建以學生為中心即“反客為主”的學生自主活動教學觀。而以學生為中心的聽說教學模式的開展離不開“輸入輸出理論”的正確運用，進一步激發學生對語言學習的探索欲，加速語言內化，讓學生在與他人的語言互動過程中提升語言輸出能力。

2.堅持“以學生為中心”、“因材施教”的教學設計原則。堅持“教師主導、學生主體”的策略，在尊重學生的個體差異基礎上深入研究不同層次的學生所體現的不同心理特征和學習方式，實行分層次教學。在制定教學目標和選擇教學方法時，教師還必須遵循“廣泛性結合針對性、基礎性結合提高性以及實用性結合趣味性”的原則，教學內容與學生個體未來發展密切相關，真正滿足不同層次學生的個性化學習需求，個別診斷、開出良方，真正做到因材施教、因人施教，幫助學生在情景活動中逐步提升自身的語言綜合運用能力，帶動高職大學英語教學重心由“如何教”回歸到“如何激勵”的本位上來。

四、分層次教學實施方法

1.調查立項。教師在準備研究分層次教學對學生英語學習水平的影響時，必須對學生具體學習情況進行詳細調查，在充分了解他們當前知識水平、學習能力、學習困難的基礎上分析其學習的特點、掌握其心理特征，并據此制訂針對性研究方案。由于目前英語課程在大部分高職院校采用“大班”教學，那么，如何解決大班教學的“疏離感”問題是分層次教學實施中不可回避的難題。教師可以嘗試調整自身教學風格，增進與學生交流，強化實際溝通能力目標導向，凸顯任務價值等方面入手。此外，鑒于當前高職大學英語交際能力考查缺乏統一、全面的評價標準，而英語卷面分數又難能反應學生實際水平，因此，多元化評價要素的確定也是分層次教學研究開展的重中之中。

2.試驗應用。本次研究以我校新生兩個班級為對象進行試驗，A班仍以傳統教學為主，B班采用分層次教學，分別從教學的內容和方法、任務的布置、學習的策略以及評價機制這幾個方面著手。同時，教師還應注重將中英文化差異融入英語教學，幫助學生了解英語語言的社會屬性的基礎上增強對中國傳統文化的認同感。同時，多樣化的比賽活動如英語詩歌誦讀比賽、演講比賽、短劇比賽滿足了不同層次學生的學習需求。此外，在評價體系方面，我們對B班的學生也采用了多元化的評價方式，將結果性評價與過程性評價相結合，同時輔以學生的自評和互評，構建了多元化的評價體系。

五、分層次教學開展的反思

1.小組成員劃分依據全面、客觀。小組合作交流是提升口語交際能力的重要組織形式，面對學生知識水平參差不齊、性格差異多樣化的客觀現實，僅以入學英語成績作為劃分標準的做法缺乏科學依據。因此，在小組成員構成不僅要依據學生知識水平和學習能力，還應當注意性別比例、性格差異等因素。性格開朗的同學在小組合作過程中能充分帶動性格內向的學生敢于開口，讓學習能力強的同學給予基礎薄弱同學在學習方法上指導。只有全面、客觀劃分小組成員才能避免分層教學效果走向兩個極端，在提升語言綜合運用能力的同時更有利于增強集體凝聚力，從而營造攜手共進步的良好學風。

2.分層次教學實施融入“微時代”。為切實提高英語教學水平和教學效果，教師可嘗試通過創建微信公眾號全方位參與學生英語學習。公眾號內容的選擇貼近不同層次學生生活實際、知識實際，貼近當代大學生的閱讀習慣，開發系列文化滲透類素材，抓住“微時代”大學生的特點，用“微閱讀”占領他們的“微時間”，從而做好高職大學英語課程改革這篇大文章。

教學有法而無定法，每所高職院校都應結合校情以及辦學特色，選用、開發適合本校學生的校本英語教材和層次劃分的操作方法，使高職英語教學課程改革取得更加豐碩的成果！

參考文獻：

[1]方雪晴.大學英語教師課堂動機策略研究[D].上海外國語大學， 2012.