高職高專英語信息化教學改革的策略研究

【摘要】目前，高職高專英語教學處于信息化改革的深水區，教學改革策略成為研究的焦點。本文分析高職高專英語信息化教學的背景和現狀，針對其中存在的問題，提出了對應的改革策略，力求充分發揮信息化教學理念與手段的作用，提升高職高專英語教學質量。

【關鍵詞】高職高專英語;信息化;教學改革;策略

【作者簡介】龔自嫻，湖南幼兒師范高等專科學校。

在大數據信息時代，社會對外語技能型人才提出了綜合性要求，迫使高職高專院校進行教學改革，提升教學內容的實用性和綜合性。在2012年，信息化教學全面推廣到高等院校后，各學科開展了信息化教學改革研究，充分發揮網絡和網絡資源優勢，補充完善教學目標，豐富課堂教學形式，使學生在語言技能、交際技能以及職業技能中取得了明顯進步。但在教學改革過程中，高職高專英語教學改革也暴露出棘手問題亟需解決。為此，現階段開展信息化教學改革策略研究顯得尤為重要。

一、高職高專英語信息化教學改革的時代背景

高職高專英語是高職教育中尤為重要的基礎，發揮著提升技能型、技術型人才綜合素養的作用。伴隨著計算機技術和多媒體網絡技術的發展，信息化教學手段逐漸滲透到教育行業中，改變著教學系統的方法、結構和環境，逐漸成為高職高專英語教學改革的主要突破點。同時，當今社會對高職高專學生的要求進一步增加，更加看重學生英語技能中的語言技能、交際技能和跨文化應急技能，需要學生能夠在多種情景下領會英語語言并做出切當的應答。信息化教學改革為課堂注入了更多的情景案例、交流模擬、自由討論等新的形式和內容，正好滿足這一現實需求。

自2000年以來，高職教育便提出了“實用”和“應用”的兩大理念，鼓勵教師開放思想，吸收先進的教育理念和手段，重視信息技術在課程改革中的教育現代化促進作用。十幾年來，高職高專院校開發了數字圖書館、遠程教學實驗室、電子教學資源以及網絡課程等信息化教學產品，增強了教學內容的集成化程度，加強了師生之間、院校之間的互動交流。學生已經能夠在英語課堂借助多媒體進行瀏覽、學習、交流、下載等活動，拓寬了學生的知識點，使學生接觸到了更多的職業生涯情景，鍛煉了語言技能。

二、高職高專英語信息化教學改革中存在的問題

1.課程定位不高，專業能力不足。傳統教學向信息化教學轉變需要較高的專業職業素養，需要全面調整教學資源、師生配合、教學要求之間的關聯性，使得信息化教學模式能夠使三者相輔相成，而不是簡單地、機械地材料堆積。目前，教師們對信息化課程定位不高，未能及時得與學生溝通，未能充分發揮出教師的教學能力。

2.服務體系不夠完善，課程內外關聯性差。信息化教學手段給英語教學提供了課程內外關聯性學習的機會，完全能夠按照“課前預習-課上聽講-課下復習與拓展”的順序開展學習。但目前，高職高專的信息化教學改革沒有意識到教學服務體系的不足，側重在教學設備和環境的硬件建設，忽略了在信息化資源的服務體系方面的優化，削弱了信息化的優勢。

3.課堂教學創新不足，內容缺乏深度。信息化教學并非依賴PPT、視頻、音頻等開展教學活動，也不主張犧牲內容深度來吸引學生注意力。在課堂教學過程中，教師仍堅持以“講聽”模式為主，沒有將學習的主動權交給學生，沿著學生的思路和英語需求提供相應的教學服務，使得信息化教學課程內容缺乏深度，缺乏啟發性和思考性，影響著教學效果。

4.英語比賽較少，缺乏激勵性。高職高專英語的比賽設置相對缺乏，未能發揮出激勵學生主動學習英語的作用。根據統計數據顯示，高職高專學生在全國性大學生英語比賽中的參與比例較少，且取得榮譽的學生更少。在此情況下，若院校自身仍不舉辦多樣化的英語比賽活動，學生便更加忽視英語基礎課程，認識不到英語在應用和職業生涯中的重要性，更難以形成自主學習習慣。

三、高職高專英語信息化教學改革的優化策略

1.培養精品課程意識，提升教學能力。高職高專英語教師在教學改革中缺乏對課程定位的認知，沒有及時提升個人的專業能力和職業素養，因此，應培養教師的精品課程意識。首先，借鑒精品課程，明確課程目標。整合高職高專英語內外部教學資源，探討分析英語課程的基本教學模式，明確課程培養目標，確保每個學生都可以達到教學大綱要求;其次，開通師生交流通道，吸收學生建議。在全校范圍內征集學生的英語需求、課程設想、學習興趣以及改革建議，保持師生交流通道的暢通，盡快滿足學生的課程需要，補充信息化課程的內容;最后，加強對教師信息化教學的培訓。從信息化內涵的理解、信息化軟硬件的運用、課程改革創新方法等方面提升教師的教學能力。

2.構建信息化英語課程服務體系，促進教學智能化發展。高職高專信息化英語教學改革缺乏對課程服務體系的思考，無法有效地銜接課內與課外的教學聯系，因此，應構建信息化英語課程服務體系，提升教學的智能化程度。首先，電子化教學內容。采用視頻、音頻、文字的方式將課堂內容移植到網絡平臺，擴大課程知識的影響范圍;其次，整合信息化平臺資源。從英語教學軟件、教學服務平臺、日常社會渠道以及英語學習角場地等方面規劃信息化英語課程服務體系，依托網絡技術在多個交流平臺開展英語教學活動，包括課下微視頻、英語小常識總結、情景對話精選等，給學生提供足夠的內容進行學習;最后，銜接多類公開英語學習資源。在教學軟件和服務平臺向學生推薦多類公開的英語學習資源，包括名人演講、公開課程、職業英語等，使學生能夠在課下進行相關的英語拓展，豐富個人的英語見聞。

3.豐富信息化英語課堂教學方式，提升課堂質量。擺脫對傳統PPT、視頻短片的依賴，以更加新穎的信息化教學方式進行教學。首先，增大師生制作成果的展示和運用比例。在課堂上圍繞教材內容展示師生作品，交流各自對教材話題的理解和思考，以互動的形式完成英語知識的傳授;其次，優化教學方式，做到課上課下相結合。充分利用已有情景、案例以及教學成果，以動畫、視頻的方式投放到教學軟件中，供學生課下學習準備，課上時間則側重對英語知識隱含的文化、語言思維以及知識拓展應用等方面的思考，提升學生的探究能力;最后，發揮信息化評測優勢，檢驗課堂效果。以教學軟件中的課堂檢驗部分為核心，當堂檢驗學生的課堂學習成果，既能夠提醒學生查漏補缺，又可以及時了解學生的狀態。

4.組織信息化英語比賽，培養自主學習習慣。高職高專英語教學可采取組織信息化英語比賽的方式，彌補激勵性不足的問題，促進學生自主學習習慣的培養。首先，依托英語教學平臺和師生互動軟件，發布英語比賽規則與準備事項，鼓勵學生按照個人學習興趣、學習能力選擇對應的比賽項目;其次，以互動平臺為基礎，向學生發送比賽項目的練習資源，以“視頻+音頻+圖片”的形式為學生提供自主學習基礎條件，引導學生進行自主探究;最后，允許學生在規定時間內提交個人或小組成果進行評比，并為各個項目的學生進行打分并評獎。

四、結語

本文針對高職高專英語教學存在的問題，分別從精品課堂意識、信息化課程服務體系、豐富課堂教學方式以及組織信息化英語比賽四個角度提出了針對性措施。這將對學生的英語學習效果和自主學習習慣的養成產生積極的影響。同時，作為一線教育工作者，有必要對教學問題進行反思，不斷吸收先進的教育理念，借鑒成果的教學經驗，從而全面提升信息化教學水平。

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