應用型本科院校ESP跨文化能力現狀及培養策略探析

劉亞瓊 郭晶 孫宏揚

【摘要】應用型本科院校的ESP教學肩負培養學生跨文化能力、在國際化的工作環境中競爭等重任，但調查表明畢業生的英語跨文化能力能夠達到社會要求的比例較低，ESP教學亟待轉型到“聽說為主的”課程上，加大ESP教學內容的開發創新，更好的為專業服務，培養高質量人才。

【關鍵詞】應用型本科院校;ESP教學;跨文化能力培養

【作者簡介】劉亞瓊（1983-），女，黑龍江東方學院基礎部副教授，研究方向：語言學，商務英語教學;郭晶，孫宏揚，黑龍江東方學院。

【基金項目】本文系2017年度黑龍江省外語教育學術交流基地課題“應用型本科院校ESP課程中的跨文化能力培養研究——以黑龍江東方學院為例”（課題編號：T2017011）系列研究成果。

隨著全球一體化的深入，英語教學成為了提高中國學生提升跨文化交流能力，適應這個文化多元化時代的最有效最重要的方式之一。根據2017年《大學英語教學指南》的內容，跨文化教育是大學英語課程的重要培養任務之一，跨文化能力的培養是當今大學英語課程改革的核心內容之一。黑龍江東方學院是1992年由國家教育部批準的民辦本科普通高等學校，一直秉承培養“應用性、職業型、開放式”的人才培養模式教學指導方針，針對行業發展設置課程，制定各專業特色課程，從社會的實踐需求培養學生。本文以本院ESP教學專業畢業生為調查對象，根據調查結果，提出適合的改進策略。

一、教學現狀

因為專業的差異，對畢業生的外語能力要求不同，如黑龍江東方學院2016版人才培養方案對國貿專業畢業生要求“掌握外貿外語的知識和技能，具備較強的英語聽說讀寫能力，特別是具備運用外語與外商進行貿易談判及書面交流的能力，了解涉外商務談判，世界各國風情與禮儀方面的知識，具備對外交往的能力”;對旅游管理專業畢業生的要求是“具備較強的外語溝通能力，能夠獨立勝任各一線崗位的對客服務工作”。

在課程設置上，各ESP教學專業從一年級入學開始的四個學期，即使用與本專業相關的特色教材，既有應用型本科院校適用教材（經貿、旅游專業），又有自編教材（計算機專業）;教學學時平均至少為每周4學時，（經貿為至少每周6學時）;ESP授課教師共計12人，均為英語研究生學歷，其中副教授職稱以上9人，均具有出國訪學培訓交流的經驗。

二、研究方法

為了突出英語學習內容的實用性和實踐性，主動對接用人單位對畢業生英語跨文化能力需求，學院開展針對全校非英語專業畢業生社會需求調查，對英語跨文化能力社會需求進行全面分析和總結。

本研究樣本來自學院各個ESP教學專業的551名畢業生，調查對象分別為國際貿易196人，金融學175人，旅游管理139人，計算機41人，工作年限不等。調查表包含基本信息（性別，專業），就業信息（崗位，行業，所在地），工作對英語能力的要求（就職時/工作中英語使用的頻度，重視程度，側重方面，使用范圍），自我跨文化能力評價（學習英語的目的，水平，能力，能否滿足工作需要），對英語課程的評價（學時，效果，側重點，建議），共25個問題的統計。通過統計各項百分比得出數據結果，找到未來英語課程設置和教學重點的改革方向。

三、調查結果

根據調查，畢業生在跨文化能力的自我評價，知識技能及應用維度方面結果顯示：48.1%的畢業生在校期間學習英語目的是為了滿足未來工作和生活需要;認為自身英語能力為一般水平的占68.3%;大學的英語學習中收獲最大的技能為聽說的46.4%，閱讀的占33.2%;英語對可持續發展重要的占86.7%。根據現在的工作情況， 67.5%的英語類工作為通過電子郵件/電話/面對面參加本專業國際學習討論、查閱英文資料、與外賓進行交流、業務交流和技術研討等;認為目前英語課程內容能滿足工作要求的占64.8%;英語課時不能滿足工作要求的占42.4%;英語教學更應該突出聽說方面的占77.6%;未來的大學英語教學應更加重視培養學生的職場英語應用能力的占80.1%

四、改革策略

基于上述結果，目前英語課程講解語言知識的時間太多，技能訓練時間少;英語教學重閱讀，輕聽說;聽說讀寫譯技能的培訓時間分配不合理等。所以要針對這些原因解決及改進ESP教學： 首先，課程設置上應遵循“為專業和學生服務”的理念，以專業人才培養方案為目標。調整授課內容，增強ESP與跨文化交際內容的教學，開設更多的模塊課程，如跨文化交際，ESP視聽、ESP口語等。其次，調整ESP教學的時間，有效發揮ESP教學團隊的可持續作用。即在大一大二基礎上，大三繼續開設ESP課程，重點培養學生在職場中的跨文化英語交流應用能力，結合用人單位的具體工作活動進行模擬演練。再次，加強課上課下，線上線下的配合，以賽促學。結合教學內容與學生喜好，利用網絡資源和APP，開展規律性的聽力、口語、配音練習、比賽等活動，鼓勵學生廣泛參與院級、省級、國家級比賽。最后，提高教師的ESP和跨文化能力水平。在英語語言知識的基礎上，ESP教學教師要具備更精深的專業知識，企業經驗，更廣泛的跨文化經歷，不斷完善自身素質。

提升學生的跨文化溝通能力，只有多方面的努力才能提高畢業生的就業能力、崗位適應能力和職業成長能力。

參考文獻：

[1]張紅玲.以跨文化教育為導向的外語教學：歷史、現狀與未來[J].外語界，2012（2）：2-7.