獨立學院計算機導論改革初探

葉楊 朱思斯 王繼鵬

摘要：在新工科導向下的計算機專業改革中，計算機導論課程從教學內容，教學方法和教學模式三個方面進行改革，在實施過程中取得一定成效并明確后續改進方向。

關鍵詞：獨立學院;計算機導論;改革

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）01-0171-02

1 “計算機導論”課程改革面臨的問題

面對當前計算機專業改革的新形勢，獨立學院在推進計算機專業課程“計算機導論”課程教學改革時出現兩種意見：一是保持原有教學水平，以新工科及計算思維為導向，適當改變陳舊知識例如office軟件類介紹。著重思維培養，在新工科的導向下偏重應用。二是徹底將計算機導論改變成計算機概論，降低難度弱化課程。

結合筆者學校的實際情況還面臨以下6個問題：1）現有的計算機專業教師課時量較大和兼職教師較多，以致教師無過多精力投入到教學改革中;2）學生整體層次水平偏低，自主學習能力較為薄弱;3）教學目標設定存在一定難度，課堂教學內容設置過于簡單，便強調訓練學生對辦公軟件技能的應用，忽視了對學生運用計算機解決問題的思維方法和能力的培養;教學內容設置較高，學生難以接受;4）教學手段傳統化，課程教學仍然以教師課堂講授，學生上機練習為主要手段和方式，課堂學時有限，課堂之外學生學習積極性不高;5）現有課程考核內容仍然為期末“定終身”，忽視了對學生過程性的考核;6）相比其他公立院校，獨立學院課程建設經費有限，MOOC+spoc模式實現可能性渺茫。這些問題都會讓獨立學院在推動教學改革的道路上陷入困境。

基于此，筆者所在的學院于2015年秋對“計算機導論”課程實施教學改革，并在2018年由此申請院級精品課程。該課程確定以“計算思維”為核心，以“新工科”強化應用和實踐，不降低難度弱化課程，圍繞“加強基礎，面向應用，注重計算思維能力培養”的改革目標，從教學內容、教學模式、教學方法、教學管理等方面開展教學改革，并引入計算機導論MOOC嘗試將網絡課程及平時測試相結合的形式應用到教學改革中。結果表明，借助MOOC不僅實現了與名校協同創新，而且推動了獨立學院“計算機導論”課程教學改革深入發展。

2 以計算思維能力培養為目標重構課程教學內容

計算機導論課程作為計算機專業入門基礎課程，教學內容呈現出多而廣的特征也是給大一新生最直接的專業課印象。筆者結合獨立學院實際特點，提出對課程內容進行如下實質性改革。1）理論教學方面將教學內容分為基礎、能力2個部分，旨在以計算思維為切入點，注重提高學生綜合應用能力和計算思維能力。其中，基礎部分需要大部分學生都能掌握;能力部分培養學生分析問題解決問題的能力。具體理論教學內容如表1所示。

2）實踐教學內容包括驗證實驗和設計實驗。通過梯度實踐訓練，達到培養學生計算思維和創新能力的目標，詳見表2。

3 探索教學新模式

教學內容是教學的根本，在修改教學內容之后，教學模式和教學方法也需要相應進行改革。筆者在課堂實踐教學中，實施線上線下混合教學方式，主要以線下教學活動，線上課外擴展知識，實現線上線下混合教學方式。具體實施方法如下：

1）課前導學，通過班級群作業方式下發導學作業。導學作業分為本章主題，課前閱讀內容，作業任務，學習方法，查找平臺，反饋問題。教師可以通過反饋問題適當調整講授重點。

2）課堂教學，主要通過講授法和討論法，講授重點和難點知識，有部分簡單章節采用部分翻轉課堂的方式。每節結束之后下發本章任務。

3）課后擴展延伸，根據每節課的知識布置一個主題，分小組進行查閱學習并形成報告形式，作為期末成績的一部分。

教學方法和教學模式的改革是為提高學生學習興趣和積極性的積極改變，進一步提升學生課堂參與力和課后主動學習能力。在教學方法和教學模式的改革過程中如何有效的控制學生的學習效果，保證學生學的更好，具體實施方法如下：

在沒有SPOC管理手段的前提下，采用學校引進的線下在線測試系統，對學生學習情況和學習效果給予跟蹤。

1）在每周學習過程之后，配合實驗課時間進行本課的單元測驗，并在實驗課結束之前下發成績供學生參考。通過郵箱收集課堂布置的小組作業，以此達到督促的目的。

2）引導學生從關注“期末定結果”到關注“學習過程”和“自主學習”，注重過程學習的分數，課程最終成績分為平時單元檢測成績和期末考試成績，成績比例分配為3：7。單元檢測成績可以根據實際情況進行調節，學生平時完成情況很理想情況下可以提升比例。

4 改革成果與改進方向

經過三年逐步改進教學實踐，教學雙方都有了較大的轉變。教學內容的改革和教學方法和教學模式的更新提高了學生學習興趣和自主學習能力。在以新工科為前提的改革前提下，還需從如下幾個方面進行改進：

1）教學內容依據計算機思維及新工科的方向適當調整為應用型，以滿足獨立學院本科學生的實際情況。

2）課前導學方面增加問卷調查的方法，列舉出學生選擇適合教學方法及想要掌握的幾個章節知識。

3）課程結束之前收集學生對于線上線下課程模式的意見和建議，為后續改變提供寶貴資源。

在實施教學改革之后，筆者從單一知識傳授者轉變為教學設計者、引導者和管理者。教育需要創新，對于獨立學院來說“計算機導論”課程教學改革是一項深入而持久的工作，如何更好地利用現有資源引導學生自主學習，如何更好地推進教學改革，還需要不斷地探索和尋找新的突破點。

參考文獻：

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