泰山學院師范生信息技術應用能力現狀調查與分析

祝愛芬

摘要：信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業能力，其提升需要職前培養和職后培訓相結合。該文首先分析了師范生掌握信息技術應用能力的必要性，接著介紹了調查問卷的設計與調查實施情況，然后利用統計學軟件分析問卷信度和效度，最后詳細闡述了泰山學院師范生的信息技術應用能力現狀。

關鍵詞：師范生;信息技術應用能力;現狀調查;分析

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）01-0118-04

Present Situation Investigation and Analysis about Normal Students IT Application Competence in Taishan University

ZHU Ai-fen

（School of Teacher Education，Taishan University， Taian 271000，China）

Abstract：IT application competence is the necessary professional competence of Teachers in Information Society， its promotion needs the combination of pre-service training and post-service training.The thesis first analyzes the necessity of IT application competence to Normal students，then it introduces the design and implementation of the questionnaire，then it analyzes the reliability and validity of the questionn are by statistical software.Finally，the thesis expounds the present situation about Normal students IT application competence in Taishan University.

Key words：Normal Students; IT Application Competence; Present Situation Investigation;Analysis

1師范生掌握信息技術應用能力的必要性

人類社會進入21世紀，以計算機、網絡為核心的信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，我國教育改革和發展也面臨著前所未有的機遇和挑戰，教育信息化大潮已然到來。信息技術對教育發展具有革命性影響，是提升教學質量、轉變學習方式、深化教育改革、促進教育公平的有力杠桿[1]。信息技術在教育教學中得到普遍應用，為學生的學習和發展營造了豐富多彩的信息化學習環境，提供了優質的信息化學習資源，成為學生學習的認知工具，逐步實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革，信息技術對教育教學產生了深遠影響。

2014年5月，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，《標準》對中小學教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出了基本要求和發展性要求，信息技術應用能力已經成為信息化社會教師必備的專業能力。2014年8月，教育部出臺了《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號），明確提出要提升師范生的信息素養和利用信息技術促進教學的能力[2]。師范生大多數會走上基礎教育崗位，其信息技術應用能力直接影響教學活動的組織開展和教學能力的提升，也關系到其專業化發展。提升信息技術應用能力是一個長期的動態的過程，需要職前培養和職后培訓相結合，因此師范生在校期間就應該通過學習具備一定的信息技術應用能力，為后續培訓和信息化教學奠定基礎。

2 調查設計與實施

本研究采用調查問卷法，通過調查全面掌握泰山學院師范生信息技術應用能力的現狀，對照國家標準和要求，找出差距和不足。

2.1調查問卷的設計

筆者以“信息技術應用能力”“教育技術應用能力”為主題關鍵詞，在中國知網上下載密切相關的參考文獻30余篇，經過研究對比，認為師范生信息技術應用能力主要包括信息技術應用意識、信息技術素養水平、信息技術應用實踐等三個層面，因此初步確定了問卷的三個維度和若干題項。接下來，筆者深入研究了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，并在借鑒同類問卷的基礎上，對調查維度和題項進行了補充、修改和完善。問卷設計完成后，筆者選取了2017級地理科學、物理學專業共計72人進行了小范圍試測，經過反復修改、刪減，形成最終問卷。

除“調查對象基本情況”維度外，其他維度均采用李克特五級量表形式。量表分為5個等級：非常符合、比較符合、一般、不太符合、很不符合，分別賦值為5、4、3、2、1分。學生根據自身狀況和水平進行自我評價，最終分值越高，代表其信息技術應用能力水平越高。問卷內容設計如表1所示。

2.2 調查范圍和實施

本次調查將調查對象鎖定為大三、大四學生，這些學生已經進行過系統的信息技術相關課程學習，基本能代表泰山學院師范生信息技術應用能力的最高水平。學生所學專業覆蓋學校全部師范類共13個專業，調查范圍廣泛，能真實反映出泰山學院師范生當前的信息技術應用能力水平。

本次問卷調查自2018年4月調研組編制問卷開始，至2018年9月問卷定稿。2018年9月至10月，借助于“問卷星”網絡平臺實施調查，由各專業任課教師組織學生當堂填寫，認真填寫后可領取調研組精心準備的信息技術教學軟件資源包，這在一定程度上提高了調查的效度和信度。最終回收問卷共529份，經分析篩查獲取有效問卷483份，有效率為91.3%。

3 調查統計分析

3.1項目分析

對正式施測的數據進行項目分析。項目分析的目的是探究高低分的被調查者在每個題項的差異，用于檢驗題項的可靠程度，其結果作為個別題項篩選或修改的依據[3]。問卷總得分前27%（262分以上）的設為高分組，后27%（214分以下）的設為低分組，采用獨立樣本T檢驗的方法檢驗高低分組在各題項平均數的差異顯著性，統計結果如表2所示。除Q6外，其他67個題項的T值均大于3，顯著性概率值P均小于0.05，達到0.05的顯著水平，表明這些題項的臨界比值達到顯著，具有良好的鑒別度。題項Q6為“運用信息技術進行學習時，要保證人身和財務安全，謹防被騙。”T值略低，鑒別度稍差，可以考慮修改或刪除。

3.2 調查問卷信度分析

信度是指采用同樣方法對同一對象重復測量時所得結果的一致性程度，是針對測量的穩定性和一致性而言的。本研究采用Cronbachα系數（也稱內部一致性α系數）檢驗問卷的信度。在SPSS 22.0軟件中，執行“分析”-“度量”-“可靠性分析”命令，模型設為“α”，對三個維度和整個問卷的信度進行分析，結果如表3所示。

整個問卷的內部一致性α系數為0.975，各維度的α系數均大于0.85，說明本問卷具有較高的信度。

3.3 調查問卷效度分析

效度是指測量工具能夠測出所要測量特征的正確性程度。效度越高，表示測量結果越能顯示出所要測量的特征。本研究主要分析問卷的內容效度。

內容效度是指設計的題項能否代表所要測量的內容或主題。內容效度可以采用邏輯分析和統計分析相結合的辦法進行評價。從邏輯上來分析，本問卷的題項是在研究《中小學教師信息技術應用能力標準》《師范生信息化教學能力標準》、參考相關文獻和同類問卷的基礎上設計的，并結合試測，先后多次對問卷進行修改與調整，形成最終問卷。上述措施保證了問卷具有良好的內容效度。

統計分析主要采用單項與總和相關分析法來評價，即計算各題項得分與題項總分的相關系數。筆者借助統計學軟件SPSS 22.0，在顯著性水平為0.05下進行Pearson相關系數假設檢驗。執行“分析”-“相關”-“雙變量”命令，在打開的對話框“相關系數”區域選中“Pearson”，“顯著性檢驗”區域選中“雙尾檢驗”，結果如表4所示。

由表可以看出，各題項的顯著性概率值P均小于0.05，說明各題項與總分的相關性都是顯著的。但是Q1-Q8、Q18與總分的相關系數小于0.4，只是低度相關，可以考慮修改或刪除這些題項。Q31-Q68的P值均小于0.01，與總分的相關系數均大于0.4，單項與總分存在中高度相關關系。整體而言，調查問卷內容效度良好。

4調查結果及分析

4.1 調查結果概況

在參與調查的483個有效樣本中，大三學生有251名，占比51.97%，信息技術應用能力總分平均分為231.8分;大四學生232名，占比48.03%，信息技術應用能力總分平均分245.3分。這說明大四學生的信息技術應用能力水平普遍高于大三學生。

在483個有效樣本中，男生有71名，占比14.7%，信息技術應用能力總分平均分為244.3分;女生有412名，占比85.3%，信息技術應用能力總分平均分為237.2分。師范類專業男女比例懸殊，男生的信息技術應用能力水平一般高于女生。

本次調查中有些專業只調查了大三或大四學生，有些專業大三、大四學生都參與了調查，樣本數量和比例符合調查需要，調查結果能較準確地反映各專業各年級師范生當前的信息技術應用能力。英語、體育和音樂專業由于各種原因樣本數量不達標，但從其各自的得分情況來看，參與調查的學生信息技術應用能力水平相對較高。調查對象的專業分布和信息技術應用能力平均得分如表5所示。

信息技術應用能力調查問卷除“調查對象基本情況”外共有68個題項，設計成李克特量表形式，每個題項分值包括五個等級：5分、4分、3分、2分、1分，得分越高，表示所調查的相應能力越強。總分最高分340分代表信息技術應用能力的最高水平，是一種理想的標準狀態;總分272分是師范生信息技術應用能力水平的最起碼要求，即師范生總分達到或超過272分，其信息技術應用能力水平可以被認定為達標;總分204分是師范生信息技術應用能力水平的最低要求，低于該分數，表明其能力水平較差。從表5可以看出，泰山學院師范生具備一定的信息技術應用能力，但離達標尚存在一定差距。

4.2 師范生信息技術應用能力現狀分析

1）師范生信息技術應用意識較強

調查問卷中“信息技術應用意識”維度涉及8個問題，483個有效樣本該維度的平均得分為4.55分，充分說明師范生能夠認識到信息技術對教育教學的重要意義，具有較強的信息技術應用意識，具體統計結果如圖1所示。

2）師范生的信息技術素養水平不高

本研究把信息技術素養分為“操作信息化設備軟件”“獲取多媒體素材”“處理多媒體素材”“獲取、制作信息化教學資源”四個方面，平均得分分別為3.46、3.65、3.17、3.14，說明師范生信息技術素養水平總體不高，尤其在多媒體素材處理和信息化資源制作方面。

“操作信息化設備軟件”方面，“熟練應用至少一種信息交流工具”“熟練應用至少一種信息存儲工具”“熟練使用文字處理、演示文稿、電子表格等辦公軟件”“借助網絡教學平臺進行學習”“借助移動設備進行學習”等題項平均得分分別為4.45、4.37、3.63、3.51、3.5，說明師范生上述技術素養水平相對較高。而“操作多媒體教室中的投影儀、計算機、功放等多媒體教學設備”“了解交互式電子白板的相關知識并能熟練操作”“熟練地在自動錄播教室中完成錄課”“了解多媒體網絡教室的各種教學功能，并能靈活運用”“熟練使用本專業的學科教學軟件”等題項平均得分分別為3.21、3.07、2.99、3.04、2.87，說明師范生對信息化教學設備和學科教學軟件操作不熟練。

師范生獲取多媒體素材的水平相對較高。在文本素材獲取方面，只有“通過OCR識別方式”平均得分較低，為2.85分。在圖像素材獲取方面，只有“通過掃描儀掃描”和“通過軟件自制”平均得分較低，分別為3.3分、3.41分。在音頻素材獲取方面，只有“從視頻中提取”平均得分較低，為3.39分。在視頻素材獲取方面，只有“利用錄屏軟件錄制”平均得分較低，為2.94分。

師范生處理多媒體素材的水平相對較低。“使用photoshop軟件對圖形圖像進行簡單處理”題項平均得分3.14分，僅有34.78%的師范生比較熟練或熟練。“從音頻文件中截取片段”“轉換音頻格式”“音頻文件合并”“音頻的混音、降噪等高級處理”等題項平均得分分別為3.51、3.25、3.02、2.73。“視頻文件截取”“轉換視頻格式”“視頻文件合并”“視頻的剪輯、合成等高級處理”等題項平均得分分別為3.31、3.11、3.0、2.8。

“獲取、制作信息化教學資源”方面，“通過網絡獲取需要的資源”“甄別并篩選網絡資源”“制作PowerPoint課件”等題項平均得分分別為3.55、3.65、3.78，說明師范生上述能力水平相對較高。而“制作Authorware課件”“制作網頁課件”“制作Flash課件”“制作微課課件”等題項平均得分分別為2.77、2.62、2.82、2.81，說明師范生欠缺上述能力。

3）信息技術應用實踐水平不高

師范生身份較特殊，既是在校學生，又是未來的教師，因此本研究將其信息技術應用實踐水平分為“信息技術支持教學”和“信息技術支持學習”兩個方面，其平均得分分別為3.14和3.62，說明師范生信息技術應用實踐水平總體不高，尤其在信息技術支持教學方面。

師范生對信息化教學設計的相關理論掌握較差。“熟練掌握信息化教學設計的理論知識（如內涵、原則、一般設計過程等）”“熟練運用信息化教學策略”“了解常見的信息化教學模式”等題項平均得分分別為3.09、2.97、3.05。

師范生信息化教學設計能力欠缺。“熟練編寫信息化教學設計方案”“設計有效實現教學目標的信息化教學過程”“預見信息技術應用過程中可能出現的問題，并制定應對方案”“在信息化教學設計中為不同的學習者提供學習建議”等題項平均得分分別為3.13、3.1、3.05、3.28。

師范生利用信息技術組織和管理教學的能力較差。“使用合適的技術激發學生學習興趣、保持學生學習注意力”“借助有效的技術工具觀察和收集學生的課堂反饋，并對教學行為進行有效調整”等題項平均得分分別為3.25、3.29。

師范生信息化教學評價能力不高。“根據學習目標設計并實施兼顧過程性與個性化的信息化教學評價方案”“利用技術工具開展測驗、練習等工作，提高評價工作效率”“利用信息技術工具進行小組協作互評，促進協作效果”等題項平均得分分別為3.21、3.23、3.22。

師范生信息化教學實施能力欠缺。“編寫的信息化教學設計方案在真實教學或模擬教學情境中實施過”題項得分僅為2.99，說明師范生缺少實施信息化教學的實踐。

師范生能夠利用信息技術促進個人的學習與發展，但總體水平不高。“利用網絡、智能手機等信息技術手段進行專業學習拓展”“利用信息技術工具與老師、同學交流協作，獲得指導和幫助”“利用信息技術工具規劃并記錄學習過程，存儲學習成果”“借助信息技術工具（比如微博、博客等）進行理性反思”“運用思維工具（比如思維導圖軟件）從宏觀上把握分析事物和問題”等題項平均得分分別為3.81、3.71、3.54、3.67、3.37。

5小結

本研究旨在調查泰山學院師范生的信息技術應用能力現狀，在科學設計調查問卷、嚴謹實施調查的基礎上，獲取了大量真實有效的數據。然后結合數據，分析了調查問卷的信度和效度，確保問卷數據能真實反映師范生當前的信息技術應用能力水平。最后具體分析了師范生的信息技術應用能力現狀，明確了師范生應該具備的信息技術應用能力結構體系以及在哪些方面存在差距和不足，為今后進一步探究師范生信息技術應用能力培養的影響因素和提升策略奠定了基礎。

參考文獻：

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[2] 教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/

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