情境創設和動手操作 到底需不需要

劉學芝

2018年11月末，赤峰市對四年級的一節“除數是整十數的筆算除法”課進行了同課異構。大家在交流中雖各執己見，但對我仍有了一定的啟發。

計算課的教學，我們到底需不需要情境呢？到底需不需要擺小棒呢？

在二年級“表內除法”的教學中，我們需要情境，也需要擺小棒，因為這時候孩子們剛剛接觸除法的意義，在腦海里要建立起除法的意義。在三年級“除數是一位數的除法”的口算、估算、筆算的教學中，我們也需要情境，甚至要借助分小棒的過程來體會理解豎式的書寫過程。我們要將動手操作與算理的理解相互結合，將直觀具體和抽象概括有機結合。那么，到了四年級“除數是兩位數的除法”的筆算，我們還需要一段視頻的情境和用小棒分一分找商嗎？

在課堂中，我們一位老師，在學生想商后，再要求用小棒分一分來看是不是這樣。一位老師通過課件演示分一分。而我們在備課的時候想：根據學生的實際，在前面學習“除數是整十數”的口算和估算的基礎上，學生已經會想商了，我們有必要非得讓學生用小棒來分一分嗎？并且到了四年級，除數是兩位數的除法已經是整數除法的最后階段了。我們教材是給出了小棒圖，但在教學中，我們要結合學生的實際教學，也就是要考慮學生的知識、經驗的儲備。從學生的認知起點出發，設計教學過程，力求實現最優化的、最有效的教學活動。

在這樣的思考下，我們不摒棄教材的呈現，也為個別孩子提供學習的助力。因此，在學生自己試一試的過程中，我說：“如果你想商有困難，可以借助下面的小棒圖圈一圈，找一找。”可是在我巡視的過程中，學生沒有一個去圈小棒圖的。也就是說，孩子都能想到92里面有3個30，它們根本不需要圈一圈再來找商了。更別說讓他們用92根小棒來分一分了。正如一位教研員的評價：“尊重學生的需求，就是最好的學習?！蔽蚁耄褐挥袑W生在學習過程中需要的，才是我們要做的，而不是一味地不敢脫離教材，去演繹教材。

課標中的教學建議中說：“應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。在進行教學設計時，教師應該充分利用學生的經驗，創設與學生學習密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。課改以來，我們對數學情境的關注多了一些，但是數學課離不開數學的本質，數學的重點、難點的分析和理解是課堂的重中之重。

即使是計算課的教學，我們也是在向學生傳達一種“模型”的思想。那我們就要剔除無關因素，凸顯計算課教學中前后知識的聯系，增強學生對算理的理解，突出學生對算法的總結，使我們的課堂更好地呈現出數學知識的體系，力求實現更好的、更有效的數學教學。

我想，在數學課堂中，情境也好，小棒操作也好，只要能有數學的“脊梁”，尊重學生的學習需求，依據數學知識的前后聯系，并充分挖掘情境背后的數學關系，我們就能從學生的主體出發創造出高效的課堂教學。