地理教學中對核心素養的培養

王芙蓉

摘 要：隨著我國教育事業的深入改革，新課標對高中地理教學提出了越來越高的要求，以培養學生的地理核心素養作為地理教學的主要目標。在新時代背景下，高中地理教學面臨的不僅是機遇，還有挑戰。教師需要結合科學理念設計教學內容，更好的培養學生的地理核心素養，為學生提供有利的教學環境，不斷提升學生的學生能力與創新能力。本文主要對在高中地理教學中培養學生核心素養進行分析研究。

關鍵詞：地理教學;高中課堂;核心素養;培養策略

現階段，培養學生的核心素養已經成為地理教學的重點內容，對學生的綜合發展具有重要意義。高中地理教學不僅可以使學生充分掌握地理常識，更能使學生在學習過程中形成一定的思想意識、可以有效培養學生的核心素養，提升學生的認知能力與空間思維能力。在地理教學中，教師應建設核心素養培養體系，不斷優化地理課堂的完整性，提升地理教學效率。

一、核心素養的含義

隨著新時代的到來，越來越多行業開始注重核心素養的培養。核心素養在教育行業的普及，使學生更充分的了解新時代的要求，并不斷提升自身的專業素養與專業能力。核心素養也包含著正確的認知以及社會價值觀的體現。通過拓展核心素養，我們可以了解到核心素養是通過學習所獲得的共同素養，針對任何年齡層與各個學科，對學生而言是最基本的要求。在高中地理教學中，可以通過地理知識培養學生的核心素養，在這過程中，階段性與連續性是并存的。在高中教學中，核心素養既包含著單學科的素養，也包含著跨學科的素養。跨學科素養是任何科目在教學中對學生發展過程中的影響因素，其中主要包含審美素養與語言素養等。除此之外，從情感、能力、價值觀等方面都可以體現出核心素養。

二、在高中地理教學中，核心素養培養的重點內容

（一）了解地理知識的基本原理，合理掌握基礎性的地理知識與技能

地理知識包含著對地球環境的探究以及人類的活動，是社會科學與自然科學的結合。在高中地理教學中，培養學生的地理核心素養，需要使學生了解地理知識的基本原理并有效掌握基礎性的地理知識。高中地理教材中主要所涉及了區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力四個方面，教師應將這幾個方面的地理知識進行整合，構建完整的地理系統，使學生進一步的了解地理知識，并構建符合自身認知的地理結構，不斷提升學生的認知能力與理解能力。除此之外，教師應引導學生逐漸掌握地理基本技能，在教學過程中，學會調查地理、觀察地理、計算地理知識以及歸納地理知識，通過加強自身的地理能力，合理運用地理知識，解決實際生活中所遇到的問題。

（二）培養學生價值觀念與情感品質，使學生形成正確的世界觀

高中地理教學的主要目標是培養學生的核心素養與情感品質，使學生樹立正確的價值觀與世界觀。世界觀是人們根據自己所在的位置，對世界的看法。人們對所出現問題的認知與處理方式，都是表達自己對世界觀的看法。在地理課堂中，教師不僅需要培養學生的核心素養，更應使學生意識到價值觀的重要性，通過結合教材內容培養學生養成正確的價值理念與情感態度。地理知識中包含著關于大氣環境的相關內容，學生通過了解日常生活與地理環境的緊密聯系，形成正確的環境觀念，并在此基礎上，感受不同地域之間的相通性與不同性，使學生通過不同的角度去了解地理，認識世界。不斷提升學生對地理環境的適應能力與理解能力，從而培養學生的核心素養與審美觀念，有效提升情感品質。

三、在高中地理教學中培養學生核心素養的相關措施

（一）結合教材內容開展實踐活動，提升學生的理解能力與學習意識

在高中地理教學中，培養學生的核心素養是一項持續發展的工作，不僅僅是在課堂教學中，在日常生活中也可以進行有效培養。任課教師也應注重培養學生的核心素養，在地理課堂中，為學生提供良好的學習環境，使學生通過課堂教學形成良好的學習意識。教師在備課環節，應深入探究教材內容，明確教學重點，借助教材內容開展地理實驗活動，更好地增強學生對地理知識的掌握，避免教學過程中出現片面性，使學生在高效的地理課堂學習地理知識，不斷提升學生的理解能力與學習能力，推動學生的綜合發展。現階段的地理實驗活動，主要是使學生通過動手操作，探究實驗內容。完善的活動形式，在無形中培養了學生的地理素養與創新能力。例如，在教學“月相變化”這一教學內容時，若僅僅是通過地理課堂教學講述地理知識，很多學生并不能完全理解月相的變化。教師可以結合教材內容開展實踐活動，使學會通過小組合作的形式，觀察相變化。教師應做好實踐活動中的引導者，提供觀察思路與觀察工具，使學生在適當的時期觀察月相，激發學生的學習熱情，有效提升學生的地理素養。學生通過自主學習，了解觀察結果，并進行評價，其中自我評價包括是否堅持完成每一次任務，教師評價是記錄的真實性與是否可以分析出月相變化的規律性。小組評價包括是否積極參與到小學合作中并完成自身的任務。對于月相變化的規律，需要學生繪制月相變化圖，從而更加深入的了解月相變化。

（二）強化學生對地理知識的理解能力，促進學生綜合思維力的優化

在高中地理教學中，教師不僅應注重培養學生的核心素養，更應結合學生的實際情況培養學生的思維能力。很多學生對地理知識并不感興趣，在遇到難以解決的問題才會意識到自身的不足。在地理課堂中，老師應引導學生改善自身的學習態度，在遇到教學難點時進行及時解決， 有效的轉變這一現象。通過合理的教學形式開展教學，使學生在掌握地理知識的同時加強對地理知識認知程度，在腦海中形成完整的地理知識系統。教師在地理教學中，應引導學生從不同角度去觀察，解析地理事物，將地理知識與日常生活相結合，并運用地理知識去解決日常生活中所出現的問題。例如，在教學“全球氣候變化”的相關內容時，教師應使學生明確出現溫室效應的主要原因，并通過深入探究了解到是二氧化碳的過量排放形成的溫室效應。學生結合科學理念從地理的角度去分析問題，逐漸的找出防治溫室效應的有效形式，通過學習地理知識，形成環保意識，不斷提升學生的認知能力與理解能力，促進學生綜合思維力的優化，實現實踐教學的首要目標。

（三）合理創設情境教學模式，加深學生對地理區域性的理解

高中地理教材中涉及到很多區域地理的相關內容，將各區域的人文地理與自然地理更好的展現出來。并且明確指出不同區域的差異性與聯系性。因此，在地理教學中培養學生的核心素養是非常關鍵的，使學生通過地理課堂從多種角度了解區域地理，從而更有效的分析社會現象與自然現象，使學生樹立正確的人生觀與價值觀，但地理教材中很多地理區域都是學生并不了解的，理解起來具有一定的苦難。想要學生盡快的融入到課堂的學習環境中就要對教學環境進行合理的創設，通過創設情境教學模式，激發學生的學習興趣，使學生對地理知識有更加深入的了解，從而盡快掌握所對應區域的地理特點，充分感受到地理知識中所蘊含的魅力，有效提升學生的學習能力，促進學生的全面發展。例如，在教學“大規模的海水運動”這一課程內容時，教師可以利用多媒體設備播放南北半球副熱帶海區的洋流狀況，吸引學生的注意力，使學生了解洋流方向相反的原因，不斷拓展學生的知識范圍。在學生初步了解大規模的海水運動之后，教師可以進行課堂提問，“副極地海區的環流系統為什么僅僅存在北半球，而沒有存在南半球？”，學生在探討相關問題時，不斷提升自身的區域認知，深入了解地理知識。

（四）構建系統完整的知識體系，增強學生的人地協調觀

整體性的地理教材內容代表著地理知識系統，地理教材中每一張章節內容與其他章節都有著內在的聯系，所包含的知識點彰顯出了地理課程的邏輯性。增強學生的人地協調觀有利于提升學生的環境保護意識，借助完整的地理知識系統，使學生更加全面的了解人們和地理環境的對應關系。在地理教學中，教師可以將地理知識系統系展現在學生面前，使學生以條理性的角度了解人地協調觀。地理知識結構有利于輔助學生整合自身所學習的知識點，構建地理知識系統，培養學生的核心素養。例如，在教學“自然界的水循環”這一課程內容時，教師可以結合課程中重點內容，構建系統完整的知識體系，并引導學生思考日常生活中影響水循環的活動有哪些，影響因素存在著的優勢與不足，學生依據城市綠化，表述縮減地面徑流與滲及蒸發等，還有部分學生提出部分企業排放工業廢水，使自然界的水循環出現污染物，以及清淤河道，推動自然界的水循環等。通過學生對該課程的基本了解，教師可以引導學生探討人地協調發展的相關策略，通過在教學過程中的全面分析，增強學生的人地協調觀。

四、結束語

綜上所述，是對在高中地理教學中培養學生的核心素養進行分析研究。隨著我國教育事業的不斷發展，高中地理教學的教學理念與教學形式有了明顯的改變。在高中地理教學中，通過構建系統完整的知識體系，合理創設情境教學模式，強化學生對地理知識的理解能力與認知能力，使學生形成良好的核心素養。

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