淺談高中文言文的背誦方法

李旭波

摘 要：提到高中文言文背誦，很多同學頭都疼，關鍵是他們找不到方法，阿基米德說“給我一根杠桿，我就能撬動地球”，由此看出方法的重要性，背誦文言文，要從整體入手，然后理清思路，融入自己的理解，展開豐富的想象，形成畫面，有了整體印象，然后字字落實，文白對照，由譯文想起古文，翻譯也會了，文言文也會背了，當然背之后還要及時的復習。

關鍵詞：整體思路;理解畫面;開首提示;文白對照

俗語說得好：“書讀百遍，其義自見”可見，讀背的重要性，尤其在語文教學中，背誦更是一項經常而且重要的活動，不靠死背，而要巧背，背誦本來是一種有意義的事，但是學生經常把背誦當作苦差事，那就麻煩了。那么，如何讓學生用最簡短的時間背誦好文言文，并且過程愉快，印象深刻呢，教師就得給學生以有效的方法指導。我自己來說，尤其喜好文言文，許多名篇，如蘇軾的《赤壁賦》，陶淵明的《桃花源記》、王羲之的《蘭亭集序》等等，雖歷經多年，仍能流利背出，就算是以前從未背誦過的文章，如屈原的《離騷》，在上完課之后也能很快背出。原因在哪里呢？不是我的記憶力驚人，過目不忘，仔細分析，除了興趣的因素外，與我掌握了一些背誦的原則和方法有很大關系，下面就將自己在教學中的這些原則和方法作簡要歸納。

一、背誦中應遵循的原則

（一）弄清文意。很多做父母的喜歡在孩子們很小的時候教他們背誦“唐詩”，但是小孩子往往要經過大人的多次反復的強化才能夠記得住。這是什么原因呢？因為他們對詩的意義是不知道的。從我自己背文言文的經驗來看，我認為最重要的是要先深入把握整個文意。常言說得好，字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，我之所以在上完一篇文章后能很快背下來，一個很重要的原因就是，在備課的時候，我已經對文章的寫作主旨、思路、結構，對文章中的每一句、詞、字、的意義、用法等已經有了很深入的了解，這些東西已經深深印入我的腦海中，運用右腦記憶，回憶法，再背起來就能很快從大腦中“回放”出來了。

（二）變“長”為“短”。就是要把篇幅長的文章或段落分成若干個短小的部分來背。這樣一來，每次背的內容少了，速度加快了，“成功感”就來了，就好像在田間割麥一樣，割一整塊一直割不完，如果把它分成一小塊一小塊，就容易了，比一次性背誦全文、全段要容易多了。當然，最后一定要把這幾個部分再連起來背熟，使其有內在聯系。

（三）時間限制，多次鞏固。人總是有惰性的，尤其是對于做自己不喜歡做的事時更是磨磨蹭蹭。所以，明確背誦任務后，要限定自己在最短的時間里背出，不能拖拉，越拖就會越厭煩。一個段落要一次“搞定”，限時搶記，不妨試試“一分鐘搶記”、“五分鐘搶記”。當然，搶記的東西忘得也快，根據記憶的規律，過后要多次鞏固，經常進行搶記訓練，也是對記憶力的一種鍛煉。

二、文言文背誦的方法

（一）開首提示法。在檢查學生背誦時，我常發現，學生背到一個地方時會突然“卡殼”，出現接不住氣的現象，怎么想也想不出下一句是啥。可是，只要你稍提醒他下一句的第一個字，他就能又很快想起來，接著背下去。針對此，我提出了“開首提示法”，即把每一句的第一個字寫下來（如果連續的短句較多，可以適當合并），寫到紙上用它們作背誦時的提醒之用。如《逍遙游》的第三段，在背誦時把“故、且、彼、雖、夫、彼、此、若、故……”等字寫在一張紙上以便在背誦“卡殼”時提醒自己。這樣多反復練習幾次，功到自然成，直到最后不看這些，學生們也能背出。

（二）回到原文法。通常學習文言文是先把它們翻譯成現代文，字字落實字詞的意思，這樣才便于對文章的條理分析。有了最開始的字詞句的翻譯、理解，再加上熟讀，這時再根據譯文去還原原文，就比較容易了。這種方法不僅有利于背誦，還有利于深入掌握、鞏固文章的字詞句的翻譯。讀譯結合。很多學生在背誦時只是一味地讀了一遍又一遍，想通過反復的誦讀來強化記憶。但讀一遍就浪費了很長時間。這種方法雖有效果，但很不明顯。我提倡讀譯結合法，即讀一句翻譯一句，翻譯時要落實到字詞。如蘇軾的《赤壁賦》的第一段，可以這樣做：讀一句“壬戌之秋，七月既望”，然后譯：望，農歷十五;屬客，勸客人飲酒;白露，白茫茫的江水;縱，聽憑;如，到;萬頃之茫然，定語后置，茫茫的萬頃江面;馮，憑;“壬戌這一年的秋天，七月十六這一天”。“月亮從東山的上面升起，停在斗宿和牛宿之間”“白茫的江水籠罩江面，水天一色”這樣邊讀邊進行翻譯，加深了文句的理解，理解又有助于背誦、記憶。這種方法盡管從背誦的速度上看比較慢，但“一舉兩得”，而且背下來后記得牢。

三、文言文背誦的一些技巧

（一）從文章結構角度考慮。在化大為小的同時，不要忘了以小連大，俗話說“性急喝不了熱米湯，一口吃不成一個大胖子”，在面對一篇篇幅很長的古文時，我們不要貪多，化大為小，化整為零，一句一句的背，一段一段的背。很明顯，化大為小的背誦方法增加了單位時間內記憶的次數，減少了背誦的內容，可以讓我們快速地記住每一段的內容。可是這種方法缺少整體的觀念，忽視了段與段之間的聯系，所以用這種方法背書往往會很尷尬地在段與段之間卡殼。這時候我們就需要從文章結構順序的角度考慮，“以小連大”。例如，我們背誦《氓》這篇文章時，我們就應該知道文章以敘事為主，文章的結構是按照時間順序展開的。第一段講男子和女子約定婚期，第二段就講女子出嫁，第三段婚變，采用比興寫出了女子后悔，第四段婚變原因是男子變心，第五段寫女子悲傷之情，第六段寫女子的覺醒，這樣了解了課文的結構順序，我們就能很好的加強段與段之間的聯系，背誦自然順暢多了。

（二）與以前知識相聯系。知識是相通的。當我們用已學的知識去背誦古文的時候，就像和老朋友一樣熟悉交流，背誦就不再是像和陌生人的第一次握手。例如我們背誦《廉頗藺相如列傳》的最后四段，就可以和相關的歷史知識聯系起來。在小學語文我們就學過《將相和》，廉頗的驕傲，相如的引車避匿，門客的不理解，廉頗知錯就改，負荊請罪，自然把以前學過的結合起來，就融會貫通了。

（三）根據遺忘規律背誦。德國心理學家艾賓浩斯的“記憶遺忘曲線”提出：記憶的最初遺忘很快，后來就會逐漸減慢，經過相當長時間后，就幾乎不再忘了，這就是先快后慢原則。依據這個規律，記憶后馬上復習，比記憶后很長時間再去復習，要容易得多。了解了這一規律，按照“先快后慢”原則，我這樣教給學生們去規劃了自己的學習：每天上午學的東西，中午或下午一定要復習回顧，短短幾分鐘時間，進行快速回憶，晚上要回顧，依此類推，晚上臨睡前，把全天的內容都回憶一下，第二天早晨把前一天沒掌握好的，再回憶、再背誦，幾天后，估計快忘了，再回憶、再背誦，然后逐漸拉長回憶時間，慢慢就牢固記住了。

（四）融入自己的理解。又比如蘇軾《念奴嬌》一文，可以根據我們自己的一些切身體會分為以下幾個步驟：

見到江水想起歷史人物：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

見到赤壁想起赤壁之戰：故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

寫出赤壁壯觀景物：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

由景過渡到人：江山如畫，一時多少豪杰

聯想到小喬：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

回到現實：故國神游，多情應笑我，早生華發。

感慨：人生如夢，一樽還酹江月。

這樣通過分步驟的方法學生就能夠記得清，記得牢。

（五）與畫面聯系起來。繪畫是一種綜合性訓練，繪畫是開發右腦的最好方式之一，它包括了許多項內容，如視覺的感受、語言的理解、動手能力、聽覺描述等。繪畫也是提高學生認真觀察能力和表達能力的好方法。實際上，學生們在學習中，將外在事物表現在紙上的過程，對于提高創造力有直接幫助，促進了右腦思維，幫助激活右腦細胞。

“文無定法”“學無定法。”記憶的方法也因人而異，不同的文言文可按不同的方法來記憶，當然也可將以上幾種方法配合使用，最后需要注意的，就是背書要選擇好時間，據科學調查，清晨6點到8點，下午4到8點是記憶的最佳時間，此時頭腦清醒，記憶不受其它干擾，尤要珍惜。

總之，方法是靈活的，開發右腦，提高記憶力，每個人要找到自己的方法，適合自己的才是最好的，相信同學們一定能找到屬于自己的方法，更愉快、更牢固的記住文言文。

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