用立體式習得語言模式培養(yǎng)學生交際能力的探索

尹麗

摘 要：用英語進行交際的能力，是一個人英語素質的綜合表現(xiàn)，也是英語教學的目標，對應用型院校的學生來說尤其重要。因此，必須擺正口語在外語教學中的位置，聽說能力是語言交際能力的基礎，語言交際能力則是聽說能力的飛躍。

關鍵詞：語言交際能力;語言環(huán)境;教學環(huán)境

應用型院校的教學有其自身的特點，尤其是英語教學必須從應用型院校的實際出發(fā)，采取切合實際的教學方法，才能收到較好的效果。為了改進傳統(tǒng)教學模式，筆者在構建語言環(huán)境，培養(yǎng)語言交際能力方面進行了初步嘗試，從而對交際能力在外語教學中的重要性有了進一步的認識。

一、構建真實的教學環(huán)境

同其它專業(yè)的教學過程一樣，外語教學過程也必須始終關注教和學兩個方面。傳統(tǒng)教學方法過多地強調教師的作用，而忽視學生的積極主動作用，尤其缺乏對學習規(guī)律性的研究。培養(yǎng)學生運用外語的能力，主要靠實踐，而不是靠講授語言知識，即使是語言知識本身也是通過實踐來掌握的。因此，在外語教學中，教師的作用就是為學生實踐創(chuàng)造有利條件。

（一）學生是課堂的主體

心理語言學認為，必須充分認識語言學習者在外語教學過程中的重要作用。這個概念有兩層含義。第一，外語教學是為了讓學生學會外語，是以學生為中心，教學價值的取向必須以學為基準。第二，學習者自己的能力和性格在學習過程中發(fā)生著作用，并決定他們能否取得成就。學生的自覺性和積極性在學習中起著重要的作用。

（二）外語教學的關鍵在于學

語言學習的過程包括學習和習得兩個方面。簡言之，語言學習是一個有意識的過程，與有意識的系統(tǒng)聯(lián)系在一起;語言的習得是一個潛意識的過程，與潛意識的系統(tǒng)聯(lián)系在一起，兩方面的過程互為補充，共同構成語言學習的全部過程?？梢娙绾翁岣邔W習者的習得已成為語言教學重大課題。

作為外語教師，要細致觀察，深入了解學生學習積極性的互動規(guī)律。要創(chuàng)造條件，在媒體信息的輔助下，使課堂成為一個英語語音世界，增加學生視聽說英語的機會。外語應該在全方位，多層次的，立體式的環(huán)境中進行，以激發(fā)學生有意識和潛意識的學習行為。

（三）真實的語言環(huán)境

只要條件允許，教師可充分利用各種媒體，如圖片，實物，或用多媒體播放相關的教學軟件，使學生邊看畫面，邊練習聽和說，身臨其境地學外語。當然，在視聽環(huán)境中學習外語也要強調句型操練，但所要練習的句型并非孤立出現(xiàn)。而是出現(xiàn)在一定的情景對話中。因此，操練句型實際是操練在某一場合下一連串常用的意思連貫的句子。這和脫離情景，機械地操練句型是不同的。傳統(tǒng)聽說法側重與使學生掌握常用的語言形式，立體視聽法側重于使學生掌握在一定場合下常用的成套生活用語。在立體的真實環(huán)境中學習語言，使語言自然生動，表達準確，印象深刻。

二、加強聽說能力訓練

聽說讀寫譯是外語教學中的五項基本技能。五項技能相輔相成，構成一個整體，才能顯示出一個人的外語能力。但在教學中不必要求五項技能的訓練齊頭并進，可以有所側重。筆者認為，在基礎外語教學中，應提倡聽說領先的原則。

（一）在聽的基礎上開展說的練習

要說好外語必須能夠聽懂外語，原因是接受技能總是先于輸出技能的形成。課堂上要讓學生多聽，在聽的基礎上開展說的練習。

在課堂上，教師要多講英語，使學生盡可能用英語直接思維，養(yǎng)成習慣。一個語言情景可以多次重復再現(xiàn)，在重復再現(xiàn)中逐步看懂聽懂。例如一個小孩在國外生活多年，即使不進語言學校也會講出一口流利的外語。這就是語言環(huán)境的重要作用。當然外語教學不可能創(chuàng)造一個像國外那樣的語言環(huán)境，但我們可利用一起機會給學生灌輸外語信息。

（二）在說的練習中提高語言交際能力

在外語基本技能中，最難的莫過于“說”了。這也許就是“說”長期被束之高閣的原因吧。然而當今社會，外語已成為跨文化交際的主要方式，開口講話是跨文化交際的主要方式。在教學中，要創(chuàng)造條件讓學生敢于開口說英語，善于開口說英語，這是提高語言交際能力最好的實踐活動。

說的能力只能在大量的練習中培養(yǎng)。說的練習多種多樣，有發(fā)展言語能力的言語練習。在教學中可以重點進行一種練習，也可以有機結合起來練習。由于課堂時間有限，在課堂上主要開展言語練習，或稱口語練習。通過口語練習有利于表達完整的意念，還可以考查語音，語法，用詞的準確性。教學中不能抽出一定時間單獨進行語言訓練，但在教學中發(fā)現(xiàn)學生語音問題也必須隨時糾正，不要怕耽誤時間而忽略過去。否則反而會延誤教學時間，給語言交際能力的教學埋下隱患。有些學生讀英語時不分意群，不分句子的主次成分，發(fā)音生硬呆板，也要通過練習加以糾正。

三、開展課堂討論，擴大交際空間

在外語教學中，既然學生是課堂的主體，學習是第一位的，那么課堂上時間應該多留給學生，使語言交際活動有充足的時間和空間。教師在課堂講授的時間，一般不超過四分之一，將四分之三留給學生。如果把課堂比作一個交響音樂會，那么學生都是演奏者，共同奏響這美妙的音符，樂曲雖有千變萬化，即是隨著指揮棒而起伏，掌握指揮棒的人是教師。教師應胸懷駕馭課堂的韜略，使課堂成為培養(yǎng)語言交際能力的理想環(huán)境。

四、結束語

在外語教學中，交際能力不但是語言教學的最終目的，也是語言教學過程的內容和手段。用英語進行交際的能力，是一個人英語素質的中表現(xiàn)。有目的，有計劃地運用英語語法和詞匯知識來培養(yǎng)學生的英語交際能力，是提高學生綜合素質的重要環(huán)節(jié)。在遠離自然交際條件的課堂上，利用各種媒體構建一個人工語言環(huán)境，使學生置身于交際語言情景之中，十分有利于培養(yǎng)語言能力。

參考文獻：

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