高校體育名師工作室創建與發展研究

秦紀強

(安徽科技學院,安徽 鳳陽 233100)

高校體育名師工作室是以高校體育學科為載體的團隊組織，近年來，為高校體育教師綜合素質整體提升、學科實力整體增強等發揮了積極作用[1]。然而，綜觀高校體育名師工作室的實際運行，還存在名師地位高但核心作用不足、教師期望高但實際行動不足、行政要求高但團隊活力不足、創建熱情高但后期發展不足等諸多困惑與問題。鑒于此，本文擬從“在場性”研究的視角，深度挖掘創建與發展的關鍵要素，以期為高校體育名師工作室的可持續發展提供參考。

1 高校體育名師工作室的基本內涵

名師是名師工作室的根基，高校體育名師工作室可以理解為高校體育名師領銜下的團隊組織，是體育學科團隊在高校的一種形態，是帶有校本特色的、相對松散的、非行政性質的體育學科共同體[2]。

高校體育名師工作室通常由體育名師、骨干體育教師、普通體育教師等三類成員構成，成員之間相互支撐，由體育名師牽頭組建，學校遴選，上級主管部門認定。體育名師是共同體的核心，起組織、引領、凝聚、示范、激勵、輻射與帶動作用，其個人層次決定名師工作室的創建與認定層次，其德行修為、品質業績、思想觀念、知識結構、能力水平、社會實踐等決定名師工作室的發展層次[3]。骨干體育教師既是體育名師的工作對象也是重要助手，在共同體中起橋梁與紐帶作用，其品行、態度、能力等對名師工作室的實際運行產生重要影響。普通體育教師既是工作對象也是重要參與者，是共同體可持續發展的有生力量，其發展水平在一定程度上體現名師工作室的運行效果。

名師工作室的價值取向取決于名師工作室的基本類型，結合高校的層次、類別、定位、特色、優勢等諸多要素，可將名師工作室的基本類型劃分為教學型、研究型、技能型、綜合型等四種[4]。高校體育名師工作室的基本類型大多屬于綜合型，少數研究能力突出或體育競技優勢明顯的高校體育名師工作室也可認定為研究型或技能型。高校體育的學科屬性決定其主體功能在于大學生體質健康促進、身心健康發展、終身體育培養以及校園體育文化培育與傳承、體育社會化推進等相關方面，具體表現形式主要包括體質健康監測、體育課堂教學、課外體育活動、運動訓練與競賽、學科研究等相關內容。高校體育的學科屬性在一定程度上界定了高校體育名師工作室的綜合類型，所謂研究型或技能型也可理解為綜合型基礎上的一種拓展。

高校體育名師工作室的價值取向呈現較強的學科特點，可以概括為以下內容：一是引領團隊成員順應高校人才培養對高等體育教育的學科要求，實現高校體育育人功能；二是提升團隊成員高校體育育人本領，促進大學生體質強健與身心健康；三是強化團隊成員終身體育教育觀念，增強大學生終身健身意識與能力；四是激勵團隊成員夯實體育文化基礎，打造校園體育文化品牌；五是發揮團隊成員運動技能優勢，提高大學生體育競技水平；六是凝聚團隊成員學科研究內生動力，推進高校體育學科可持續發展。總之，這六項內容以 “團隊成員”這條主線貫穿，是高校體育名師工作室創建與發展的重要遵循，最終的實現程度決定了工作室的層次與類型。

2 高校體育名師工作室的創建策略

高校體育是高校通識教育公共學科，學科的現實地位不高、師資隊伍文化基礎偏低以及發展不平衡等問題比較突出，高校體育名師工作室的創建難度相對較大。本研究認為，只有牢牢抓住“團隊”這個關鍵要素，通過打造團隊、組建團隊、提升團隊三大策略，高校體育名師工作室才能取得實實在在的創建效果。

2.1 以學科為平臺打造團隊

打造團隊是名師工作室創建工作的基本前提，以體育學科為平臺打造團隊是高校體育名師工作室創建工作的重要抓手。高校體育名師工作室的萌芽，應該是一批具有共同目標追求的高校體育教師的自覺匯聚，打造團隊的目的，就是要把這種自覺行動轉化為團隊行為。高校體育名師工作室的團隊成員大多隸屬體育學科，因此，只有緊緊圍繞體育學科，通過教育、教學、科研、訓練、競賽等系列活動，才能有的放矢地培育名師，培養骨干，吸引成員。

高校體育名師工作室的團隊打造是一個循序漸進的漫長過程，在實際操作中，借助學科平臺強化教研科研尤為關鍵。通過教科研項目的申報、立項、實施等具體過程，可以潛移默化的形成若干基礎性團隊，以此為基點，努力造就團隊成員的興趣與專長、團隊骨干的優勢與方向、團隊帶頭人的成果與影響，進而做大團隊，做強骨干，做實帶頭人，為工作室的創建奠定團隊基礎。

2.2 以目標為導向組建團隊

組建團隊是名師工作室創建工作的重要標志，以目標為導向組建團隊是高校體育名師工作室創建工作的價值遵循。組建團隊既是創建工作的關鍵環節，也是打造團隊的持續推進。伴隨團隊建設的不斷深入，團隊實力得到增強，學科梯隊、學科骨干、學科帶頭人等逐漸明晰，組建團隊的相應條件日臻成熟。組建團隊的正式啟動表明創建工作步入實質性階段，確立創建目標并付諸實施是組建什么樣的團隊以及如何組建團隊的必然要求。

高校體育名師工作室的團隊組建是一個相對細化的運行過程，在實際操作中，堅持目標導向意義重大。首先要明確總體目標。高校體育名師工作室的總體目標就是全面落實立德樹人根本任務，全面提升高校體育育人功能，以“師德高尚、作風優良、求真務實、勤奮好學、銳意進取”為組建標準，整合團隊資源，建立項目團隊，發揮名師、團隊骨干的傳幫帶作用，切實增強團隊成員綜合素質、體育素養、育人本領，促進團隊成員持續健康發展，促進大學生持續健康成長。其次要實施過程目標。一是基于總體目標的認同組建團隊，進出自愿，滾動發展，在統一思想、凝聚共識的基礎上，確保團隊建設有規劃、個人發展有計劃；二是基于分項目標的認可組建團隊，彼此信任，密切配合，在名師引領、示范、帶動的基礎上，確保團隊骨干有組織，團隊成員有分工；三是基于個人目標的認定組建團隊，咬定青山，銳意進取，在過程監控、督促檢查的基礎上，確保個人發展有方向，任務落實有跟蹤。

2.3 以任務為驅動提升團隊

提升團隊是名師工作室創建工作的本質要求，以任務為驅動提升團隊是高校體育名師工作室創建工作的動力源泉。團隊成員的成長歷程、文化基礎、工作積累、職務職稱、教育教學、專業素養、個性特征、價值追求等存在差異，整體提升不可能齊頭并進，在系統推進中，通過團隊組織分解任務、團隊成員明確任務、團隊個人落實任務等環節將會有力的促進工作室成員的健康成長。

高校體育名師工作室的團隊提升是一個由量變到質變的發展過程，在實際操作中，明確具體任務至關重要。體育學科運動項目較多，涉及內容較廣，團隊成員尤其是年輕成員很難做到面面俱到，但每位成員在課堂教學、課余體育、運動訓練與競賽、學科研究、社會服務等具體領域都有自己的強項與優勢。為此，工作室首先要因人制宜擬定提升計劃，以項目團隊為單元分解任務，為團隊提升打下組織基礎；其次要確立優勢互補總基調，引領團隊成員明確任務，為團隊提升打下思想基礎；第三要強化績效觀念，鼓勵團隊成員突出優勢、自我定位、主動作為，為團隊提升打下行為基礎。團隊成員在具體任務的驅動下各司其職，協同共進，相互支撐，相互影響，相互借鑒，共同提高，是高校體育名師工作室成功創建的重要保證。

3 高校體育名師工作室的發展路徑

名師工作室的創建工作貴在持久，創建的根本宗旨在于發展，立項的根本任務在于可持續發展。本研究認為，只有牢牢抓住“發展”這根主線，通過團隊建設、課程建設、學科建設三條路徑的持續推進，高校體育名師工作室才能真正實現可持續發展的升級版。

3.1 持續推進團隊建設

團隊建設是名師工作室創建與發展的永恒主題，完善團隊建設規劃、注重名師效應、關注個性化發展、強化職業道德信念培養等，是持續推進團隊成員綜合素質整體提升的重要舉措。

一是不斷完善團隊建設規劃，建立團隊成員能進能出長效機制。團隊建設規劃是高校體育名師工作室的行動指南，一般分為總計規劃和個人成長計劃(目標任務)。隨著時間的推移和任務的落實，名師工作室的實際運行會出現新情況、新問題、新要求，建設規劃的不斷完善，不僅可以彌補方案的先期不足，而且可以調整團隊建設的后期成員及分工。本研究創建的“名師工作室”，按照目標任務完成情況，積極引進“有為”教師，及時清退“無為”成員，有效的避免了“搭便車”現象。

二是注重名師效應，突出體育名師的示范、引領、輻射作用。本研究創建的“名師工作室”，名師的核心地位保持穩定，名師本人通過自己的公開教學、觀摩指導、課題研究、專題講座等活動示范團隊，通過有計劃的集體備課、說課、講課、評課等活動引領團隊，通過有針對性的師生座談會、學情分析會、學生議事會、教學研討會等活動輻射團隊，通過學校統一開展的學生評價、同行評價、領導評價、教學部門評價、科研部門評價等活動規范團隊行為。

三是關注個性化發展，促進團隊成員沿著既定方向健康成長。高校體育名師工作室的團隊成員在課堂教學、課余訓練、運動競賽、學科研究、社會服務等領域優勢不同，因人制宜、揚長補短十分必要。本研究創建的“名師工作室”，在關注全局的同時更加關注團隊成員個性化發展，積極爭取相關政策，采用學歷學位培養、境內外訪學研修、學術交流、各級各類學科專業培訓、校本以及工作室培訓等途徑，幫助團隊成員夯實基礎、明確方向、確立優勢，促進團隊成員健康成長。

四是強化職業道德信念培養，引領團隊成員積極投身高等體育教育事業。本研究創建的“名師工作室”，始終把“立德樹人”貫穿創建與發展全過程，立足體育課堂并借助各種體育活動有的放矢地開展社會主義核心價值觀教育，樹立“以學生全面發展為中心”的教育教學理念，在傳授體育健身技能的同時開展思想品德、職業道德、心理健康、社會適應等內容的教育與培養，幫助團隊成員養成健康向上的生活態度、積極進取的工作態度、嚴謹勤奮的學習態度并影響和示范學生，將職業道德信念納入工作室考核范疇，促進團隊成員持續健康發展，促進大學生持續健康成長。

3.2 持續推進課程建設

體育課程是高校體育的重要存在形式，隨著高等教育教學改革的不斷深化，高校體育課程的組織形式、教學時段、參與群體、鍛煉內容、活動方式和設施保障等發生變異，關乎課程建設的課程模式、教材教法和教學手段等隨之改變，持續推進課程建設是提升團隊并確保團隊成員高質量完成教育教學任務的必然選擇。

一是持續推進高校體育課程模式改革。本研究創建的“名師工作室”，力求在課程設置上實現總體剛性與個體柔性相對平衡，在課程結構上實現課內教學與課外指導有機聯系，在課程評價上實現學生評教與教師評學雙向互動，在課程保障上實現質量監控與資源利用同步跟進。

二是持續推進高校體育教材建設。本研究創建的“名師工作室”，在精選優質教材的同時，組織團隊成員編寫適合本校特色的校本教材與輔導用書，為拓寬學生體育知識獲取渠道，將MOOC、新媒體、網絡資源等引入體育教材，引導學生自我組織，自主學習，自主鍛煉，自主健身。

三是持續推進高校體育教學法研究與實踐。本研究創建的“名師工作室”，建立教學法研究、實踐及經驗交流長效機制，定期開展教學研討活動，促進團隊成員共享優質教學資源和優秀教學成果。在實際教學過程中，教育、引導團隊成員用真心、熱心、耐心、愛心寬慰每一位學生。重視學生個性化培養，面對體育弱勢學生，分析成因、耐心引導，通過積極鼓勵以及有針對性的教學輔導幫助學生克服困難、建立信心；面對體育優秀學生，因勢利導、督促提高，通過挖掘體育潛能加強體育骨干培養；面對心理困惑學生，加強輔導，耐心疏導，通過溝通、聯絡、協調幫助學生走出困境。倡導師生之間、生生之間的多邊互動，著力提高學生自學自練、自覺自醒、自娛自樂能力，鼓勵學生在體育活動中展示自我、尋找自信。探索科學評價學生體育考試考核的手段與方法，盡量淡化甄別和選拔功能，強化激勵和發展功能，把學生對體育的認知態度、參與程度和進步幅度等納入評價內容。

3.3 持續推進學科建設

學科是團隊的重要依托，是人才培養、科學研究、社會服務乃至師資隊伍的基本單元，體育學科建設反映在學科服務、融合、研究等主要方面。高校公共體育的多學科基礎及多功能特征對學科建設提出更高要求，持續推進學科建設是高校體育名師工作室可持續發展的重要源泉。

一是立足學科服務推進發展。學科的終極任務是服務人才培養與社會需求，學科服務的表現形式是成果的運用與提升。本研究創建的“名師工作室”，積極運用早期立項的“體育人文社會學”重點培育學科建設成果，廣泛服務于縣域體育、民俗體育、大學生體質健康促進等多個領域，伴隨學科服務水平的不斷提高，團隊成員服務社會、服務基層民眾、服務學生、服務高素質創新創業人才培養等方面的意識與能力明顯提高。

二是立足學科融合推進發展。本研究創建的“名師工作室”，結合高校體育學科特點，充分利用相關學科建設資源，建立學科交叉、項目參與、學術交流等融合機制。鼓勵團隊成員積極融入本校生命科學、動物醫學、經濟學、管理學、教育學等學科團隊。引導團隊成員借助本校機械、電子、中藥學等學科團隊資源，開展體育設施改造、運動器械發明、健身品牌創造等活動。伴隨學科的交叉融合，團隊成員的學科競爭力明顯增強。

三是立足學科研究推進發展。本研究創建的“名師工作室”，注重發揮校級“體育人文社會學研究所”科研平臺作用，建立“名師工作室”與學校、團隊成員與基層社區以及團隊成員之間的聯動機制，高質量完成各級各類教科研項目，引領團隊成員積極申報關乎社情民意、關乎全民健康、關乎體育文化建設等領域的研究課題，近三年，團隊成員在高級別課題、論文專著、國家專利等方面均取得較大突破。伴隨學科研究的不斷深入，團隊成員的學科素養明顯提升。

4 結語

高校體育名師工作室的創建與發展尚屬起步階段，究其存在問題，從表面上看，可能與名師的生成機理不合理、名師工作室的運行機制不科學有關，但實質根源，則與高校體育名師工作室的基本內涵把握不準、創建與發展的思路認識不清等關系極大。本研究認為，破解高校體育名師工作室創建與發展難題，貴在多方聯動、綜合發力。作為教育行政部門，既要實施監控，又要避免干預，應充分調動名師及其團隊成員的內在潛能，做到破除障礙，保駕護航。作為名師，既要承載榮耀，又要勇于擔當，甘做工作室的鋪路人，用發展的眼光、創新的思維引領團隊，做到傳統與現代有機結合。作為團隊成員，既要分享成果，又要樂于承擔，甘做工作室的踐行者，用滿腔的熱忱、勤懇的工作融入團隊，做到團隊與個人有機統一。作為共同體，既要共享成功，又要同處磨礪，做到風雨同舟，玉汝于成。作為工作室，既要著眼當下，又要放眼前程，做到統籌兼顧，持續推進。