建筑設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探討
——以貴州民族大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)為例

周穎悟，吳迪 （貴州民族大學(xué)建筑工程學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國高校的建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化樣式，都在求新的道路上不斷摸索，但受到西方現(xiàn)代建筑風(fēng)格和流派的長期影響，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)不管是內(nèi)容還是框架都是西方教育的仿制品，強(qiáng)調(diào)用西方建筑價(jià)值觀和話語體系來解釋中國建筑學(xué)教育，違背現(xiàn)代建筑教育發(fā)展的規(guī)律和曲解建筑自身的邏輯，把各類不適宜的建筑語言加以濫用。針對(duì)這一情況，近十年來各高校建筑學(xué)教育探索打造適合自身需求的邏輯和法則來打破固定不變的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出核心知識(shí)體塑造需要?jiǎng)?chuàng)造力的建筑觀。

1 基于建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的反思

1.1 內(nèi)容陳舊、形式創(chuàng)新

建筑設(shè)計(jì)課程在建筑學(xué)專業(yè)屬于核心教學(xué)內(nèi)容，隨著各類教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)活力得到很大釋放。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐和提高學(xué)習(xí)效率的方式得到應(yīng)用，教學(xué)氣氛較以前活躍程度增強(qiáng)，但在一定程度上并沒有從根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，卻注重“形式”，如多媒體課件的酷炫、小組討論的熱烈、建造類活動(dòng)舉辦等，實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容并未得到提煉和升華，看似教學(xué)碩果累累，學(xué)生沒有得到現(xiàn)代知識(shí)的更新，教師卻完全依賴教學(xué)形式的創(chuàng)新來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容一成不變、原地踏步，導(dǎo)致現(xiàn)在建筑學(xué)本科生專業(yè)教育內(nèi)容與社會(huì)需要有嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2 知識(shí)傳輸“課堂化”

學(xué)生提高思維層次需要多種知識(shí)的灌輸，并非以一本教材、一個(gè)作業(yè)就能完成。建筑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)多采用“課堂化”教育，教師在課堂上把理論、規(guī)范、任務(wù)書從頭到尾闡述一遍，把很多主體信息復(fù)雜化，降低學(xué)生的認(rèn)知貫通性，學(xué)生在整個(gè)課堂里所得到的信息量是非常龐大的，卻沒有處理這些信息的能力，最簡單的處理就是放棄復(fù)雜信息，保留簡單信息，最后得到整個(gè)課程知識(shí)面的“碎片”，整體性和聯(lián)系性無法進(jìn)行組織，學(xué)生在每一個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)所上傳的成果是在淺層次思維徘徊的產(chǎn)物，無法達(dá)到教學(xué)要求。

1.3 理論教學(xué)“效率化”

實(shí)踐操作是建筑設(shè)計(jì)課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在課程中經(jīng)常忽略理論教學(xué)的重要性。為了達(dá)到課程時(shí)效、滿足教學(xué)形式改革的需要，理論內(nèi)容通常快節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，加上現(xiàn)代多媒體授課方式，切換板書不像以前用黑板作為展示平臺(tái)有一個(gè)緩沖期，頻繁的“光速”切換、無縫銜接，知識(shí)內(nèi)容走馬觀花，不僅讓教師和學(xué)生苦不堪言，而且沒有時(shí)間讓學(xué)生思考和記憶。進(jìn)入實(shí)踐設(shè)計(jì)階段時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺理論匱乏，不知從何下手，又需要教師重新快速傳授一遍理論，教學(xué)方式制定的效率目標(biāo)實(shí)際上大打折扣。

1.4 重設(shè)計(jì)表現(xiàn)、輕思維立意

貴州民族大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)通常以表現(xiàn)為主，忽略思維立意的教學(xué)內(nèi)涵。學(xué)生作為教學(xué)主體的個(gè)性和自我興趣養(yǎng)成并沒有得到真正的重視和發(fā)揮，對(duì)設(shè)計(jì)課程中的知識(shí)點(diǎn)缺乏理解的深度和廣度，盲目抄襲或者模仿他人設(shè)計(jì)作品，只為了表現(xiàn)美觀，無法理解設(shè)計(jì)內(nèi)核和解析問題的方式，這對(duì)于設(shè)計(jì)水平的提高無疑是災(zāi)難性的。

2 創(chuàng)造性思維體系建立的意義

2.1 重構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)造性思維體系的引入可以讓一線的教師重視教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的必要性，鼓勵(lì)教師根據(jù)時(shí)代需要和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，組織和建設(shè)新的核心內(nèi)容。創(chuàng)造不是一層不變的，需要不斷更新、解析、構(gòu)成、調(diào)整，以此塑造學(xué)生的創(chuàng)造性思維，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，并使教師的課程創(chuàng)造意識(shí)得到加強(qiáng)，鼓勵(lì)教師對(duì)自身的課程內(nèi)容進(jìn)行不斷設(shè)計(jì)和更新。

2.2 理論與實(shí)踐結(jié)合成整體的紐帶

設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，是從概念設(shè)想到最終實(shí)現(xiàn)完成的創(chuàng)造過程。從立意創(chuàng)造、合理驗(yàn)證、把控質(zhì)量、再現(xiàn)實(shí)樣這一系列過程中，創(chuàng)造性思維體系猶如紐帶把這些節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)完整有機(jī)體。

2.3 內(nèi)容精細(xì)化

建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，需要層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的過程序列產(chǎn)生。“興趣—喜歡—研究—成果”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的必然途徑，每個(gè)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容都要進(jìn)行精細(xì)考量，如：興趣的建立并不能完全理論化、課堂化，要考慮每個(gè)特定時(shí)期學(xué)生的心理感受，可以選擇參觀設(shè)計(jì)科研場所、著名建筑、體驗(yàn)建造過程等教學(xué)來引發(fā)興趣偏好。創(chuàng)造性思維體系的建立增加教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化的多種可能性，由于創(chuàng)造需要的邏輯整體性，對(duì)所產(chǎn)生的內(nèi)容進(jìn)行起到整體把控和有效驗(yàn)證，避免內(nèi)容的空洞、碎片化。

2.4 重視核心塑造

創(chuàng)造性思維建立需要一個(gè)開闊的教學(xué)視野，教學(xué)內(nèi)容的多少直接影響創(chuàng)造能力培養(yǎng)的深度。建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的增多無疑增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)核心的塑造和提煉可以換取時(shí)間和空間釋放學(xué)生的創(chuàng)造激情，有利于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)。

3 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)內(nèi)容

3.1 訓(xùn)練問題敏感能力

對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析和研究之前，首先要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提供創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力和方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)由教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，共同探討問題的解決方案，問題的數(shù)量和深度直接決定解決方案的質(zhì)量。所以要求教師和學(xué)生在特定的設(shè)計(jì)教學(xué)情境下能比其他人更能準(zhǔn)確快速發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷、空白、不完善、功能不足等，迅速用所掌握的各類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)信息把握設(shè)計(jì)感知、設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)聯(lián)想等，這種能力是創(chuàng)造性思維所必需的。

3.2 培養(yǎng)邏輯能力

邏輯是思維對(duì)事物相關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行歸納演繹。建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，在面對(duì)問題和困難時(shí)會(huì)有大量的事件和內(nèi)容提出，找出共性和個(gè)性進(jìn)行相互串聯(lián)，就能得出多種立意，如：在場地設(shè)計(jì)中對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)元素進(jìn)行布置時(shí)，建筑與景觀的聯(lián)系、景觀和道路的聯(lián)系、地形與建筑形式的聯(lián)系等。發(fā)散性的設(shè)計(jì)思維通過邏輯加工，盡可能的找出有用的立意并相互比較，就越容易得到個(gè)性的設(shè)計(jì)概念，這就是發(fā)掘創(chuàng)造的本質(zhì)，有利于打造符合自身創(chuàng)造性思維體系的特性，設(shè)計(jì)過程的流暢性也能得到很大的提高。

3.3 打造靈活性

建筑設(shè)計(jì)過程中對(duì)功能、形體、色彩、材質(zhì)等要素會(huì)不斷調(diào)整，需要隨機(jī)應(yīng)變的靈活能力。當(dāng)某個(gè)設(shè)計(jì)要素變化時(shí)，其他要素就會(huì)隨之產(chǎn)生變化，思維也要適應(yīng)變化，針對(duì)變化過程隨機(jī)應(yīng)變，保證整個(gè)設(shè)計(jì)過程的整體感。在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)在某一個(gè)條件上教師有定勢思維，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響，成為阻礙個(gè)性設(shè)計(jì)的問題，所以在教學(xué)中要避免對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行一概而論的講授，運(yùn)用思維的靈活性產(chǎn)生新的思路和方法，不斷重新解釋確定每一位學(xué)生的設(shè)計(jì)情境，甚至自我創(chuàng)造新的設(shè)計(jì)方式。

3.4 鼓勵(lì)新穎性

在創(chuàng)造性思維體系下，完成創(chuàng)造事物主體的新穎性，這是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)。能傾向各種各樣的聯(lián)想意境，結(jié)合實(shí)際功能情況，從不同的角度進(jìn)行思考，把聯(lián)想轉(zhuǎn)化成為特質(zhì)。設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)生在出建筑方案最先產(chǎn)生的都是想象概念，概念越多導(dǎo)致新穎性的特質(zhì)選擇就越多，創(chuàng)造建筑主體的新穎性就會(huì)越強(qiáng)，頭腦里面擁有的設(shè)計(jì)思維內(nèi)容也會(huì)逐漸豐富起來，有效避免學(xué)生設(shè)計(jì)中沒有素材、無從下手的境況。

3.5 培養(yǎng)分析綜合能力

創(chuàng)造性思維的基本過程為分析條件到綜合成果。分析在整個(gè)體系里屬于大范圍、各方面、特質(zhì)提煉的過程。綜合是將思維分析的成果進(jìn)行聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造才能實(shí)現(xiàn)。建筑設(shè)計(jì)課程中內(nèi)容繁多，一個(gè)設(shè)計(jì)命題的提出會(huì)包含很多種因素，教學(xué)上不能干預(yù)這些擴(kuò)展因素的可能性生產(chǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)或者幾個(gè)方向思考，盡量放開限定和擴(kuò)展范圍，才能打開思維活動(dòng)的開闊度。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，分析和綜合能力是不能缺少的，正如吉爾福特所指出的：雖然這兩種過程不一定有助于思維的創(chuàng)造性方面，但并不意味著創(chuàng)造者可以不進(jìn)行分析綜合活動(dòng)。教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中，應(yīng)該相互解析對(duì)方的意圖，綜合兩方的思維共性，選用差異思維的先進(jìn)概念，就能實(shí)現(xiàn)最后的設(shè)計(jì)成果。

4 總結(jié)

貴州民族大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)經(jīng)歷了5年的教學(xué)探索，創(chuàng)造性思維體系建立在教學(xué)中的收益顯著，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，確保教學(xué)的深度和精致性；教學(xué)呈現(xiàn)開放態(tài)勢，許多省級(jí)的專家學(xué)者直接進(jìn)入教學(xué)課堂，帶來更多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和最新的設(shè)計(jì)理念，拓展學(xué)生視野和使教學(xué)水平得到明顯提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力的提高，也使教師更愿意去進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式和內(nèi)容設(shè)計(jì)，教與學(xué)形成一個(gè)良性互動(dòng)。創(chuàng)造性思維體系本身就是一個(gè)主與客相互作用過程，其行為的復(fù)雜性和不確定性都會(huì)影響最后的實(shí)施結(jié)果，所以在未來的教學(xué)發(fā)展中，如何控制好創(chuàng)造力的廣度？如何使設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)？如何在建筑設(shè)計(jì)課程中建設(shè)一個(gè)長期有序具有創(chuàng)造力的教學(xué)平臺(tái)？這些問題值得進(jìn)一步研究探索，以更好培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)以及其他相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)造性思維能力。