高中化學設疑式教學探析

黃世旭

摘要：高中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。化學教師要能在課堂上創設問題情境，設置“疑問”，啟發學生思考，讓學生不是被動的接受化學知識。本文闡述了如何通過設疑式教學提高學生學習化學的興趣，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：設疑式教學;高中化學;教學方法

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0203-01

中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學更是如此，因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣，那么，如何提高學生的學習興趣呢？我遵循中學化學教學法，研究化學知識的內部聯系和學生認知發展規律，采用設疑式教學，優化課堂，取得了良好的效果。那么，化學教師如何在課堂上創設問題情境，設置“疑問”來提高學生學習化學的興趣，從而提高課堂教學效呢？

1.教學過程的最佳處設疑

因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學過程中的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時;當學生疑惑不解，厭倦困頓時;當學生各執己見，莫衷一是時;當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。可以利用新舊知識的關聯，舊中引新，抓住新舊知識的聯系點，設問激疑。

例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。同樣也可以對比分析Al與HCl、NaOH反應并分析與上面反應的區別。

2.在重點、難點處設疑

教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。

例如，《化學計量在實驗中的應用》一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？又比如，講解“氨氣噴泉實驗”時，設問：氨氣為什么會產生噴泉？若換成是O2或H2，能產生這種現象嗎？另外，舉例哪些氣體與液體作用可能會產生噴泉？學生在教師的啟迪下產生積極的思維活動，對常見氣體的性質與壓強之間的關系展開深入的討論，這就做到了寓難點于“設疑”之中，寓解疑于趣味之中，更好地激發學生學習的主動性，從而提高課堂教學的效率。

3.在布置預習時設疑

預習是培養學生自學能力的一個重要組成部分。學生會不會預習，預習的效果如何，直接影響到課堂教學的效率和質量。為了使學生逐漸掌握預習化學的方法，我對每節課都提出了明確的要求，將課文內容的重難點巧妙地化成了一道道疑題，幫助學生在閱讀過程中能做到有的放矢，有目的地進行。例如在講到化學平衡這一節時，我為學生設計的預習提綱如下：

（1）什么叫做化學平衡？

（2）為什么化學平衡必須在一定條件下建立？離開了這特定的條件，化學平衡還存在嗎？

（3）什么叫做化學平衡的移動？哪些條件會讓化學平衡發生移動？

（4）化學反應進行的程度可以用什么來衡量？

這樣將知識點進行設疑、質疑、釋疑、激思，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，使學生學得主動，學會探索，能夠用已學到的方法去解決新情況、新問題。課前預習做得好，上課時學生可以集中精力理解重點、難點和關鍵點。這樣才能使學生學得輕松、學得主動，讓學生在愉悅、寬松、自由的氣氛中積極思考。

4.課后布置一定難度的思考題，強化學生的問題意識

設疑式教學的關鍵是設疑。設疑，應該圍繞教學目的，針對教材的特點和學生的實際。教師設計的問題，要問在學生的有疑處、渴望求知處;于學生無疑處激疑，喚起學生新的求知需要。設計的問題，應充分調動學生的學習積極性，使學生積極主動地探索知識，在分析、比較、推理、概括中受到啟迪和鍛煉。設計的問題應是學生力所能及的，即所謂的“跳一跳就能摘到桃子”。課堂設疑應把握問題的難易度，從學生的實際出發，答案應在學生最近發展區內;同時應重視設疑的密度、節奏和其它教學方式的配合，力求問題設計“少而精”，力戒平庸繁瑣的“滿堂貫”。

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”在我們的化學教學過程中，化學教師通過設疑式教學，創設問題情境，巧妙“設疑”，喚起了學生對化學的學習欲望，刺激了學生強烈的好奇心，直接牽動著學生發現、探索問題的興趣，從而使教學起到事半功倍的效果。