多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

鐘娟

摘要：學(xué)生在不同的階段學(xué)習(xí)不同的學(xué)科，經(jīng)常會表現(xiàn)出一定程度的學(xué)習(xí)能力差異。對于高中英語學(xué)科來說，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間段不同，學(xué)習(xí)環(huán)境與方式也存在差異，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等產(chǎn)生較大的差別。多元智能理論就是針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)形式研發(fā)的一套教學(xué)理論，主要是將多元智能理論與英語學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中英語

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0107-01

英語是高中生必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，雖然學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)學(xué)習(xí)了較多的英語知識，但是其對英語知識的消化程度不同。多元智能的應(yīng)用能夠針對學(xué)生在以往不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的英語知識進行擴充，使其形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善。多元智能能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.1差異性。

任何學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科的過程中，都會表現(xiàn)出較強的差異性。這種差異性的形成與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)慣以及自身的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。在高中階段開展英語教學(xué)，需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異性對教學(xué)方式進行調(diào)整。在應(yīng)用多元智能理論的過程中，教師就需要充分尊重學(xué)生的差異性，在應(yīng)用該理論教學(xué)時，使得學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式得到體現(xiàn)，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)意識。

1.2整體性。

高中英語教學(xué)是一個連貫性的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要保證自身的英語學(xué)習(xí)能力處于長期的活躍狀態(tài)。在對多元智能理論進行應(yīng)用時，就需要遵循整體性原則，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z理論知識與實踐內(nèi)容全然掌握。多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以通過語言、邏輯、空間與肢體等的應(yīng)用提高學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要掌握教學(xué)目標(biāo)，利用多元理論的教學(xué)開展多樣化的教學(xué)活動。

1.3實踐性。

實踐性教學(xué)是高中英語的必然要求，在利用多元智能理論時，就需要將其與實踐相結(jié)合。高中英語教學(xué)經(jīng)常需要通過情景對話、角色扮演等活動開展，這種教學(xué)形式具有較強的實踐性，能夠讓學(xué)生的實際應(yīng)用能力得以提升。多元智能理論的應(yīng)用也符合這種教學(xué)形式與要求，在實際開展教學(xué)活動的過程中，教師就需要將實踐理念充分應(yīng)用其中，使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

2.多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1開發(fā)語言智能。

語言智能的開發(fā)是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中需要應(yīng)用的英語語言能力。在利用多元智能開展高中英語教學(xué)的過程中，教師需要明確語言教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際的語言，提高其對英語語言的把控度。比如：在開展新的單元的教學(xué)時，教師不僅需要讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)討論，使其在討論過程中應(yīng)用語言系統(tǒng)完善英語框架。對語言智能的開發(fā)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽表達自我，在對不同的章節(jié)進行學(xué)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，讓其通過提高自身的聽力，模仿其中的語言表達形式。

2.2發(fā)展空間智能。

任何學(xué)科的教學(xué)都需要體現(xiàn)較強的空間感，雖然這種說法對于理科類學(xué)科比較有實踐性。但是對于高中英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生需要構(gòu)建全面的空間體系，就需要開發(fā)自身的空間能力，通過構(gòu)建空間框架明確英語知識之間的聯(lián)系。在利用多元智能理論中的空間智能對學(xué)生進行教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行聯(lián)系，建立英語知識空間框架，讓其在思考的過程中對知識進行拓展。發(fā)展空間智能可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深對英語語言的認識，使其更加輕易地掌握語言知識。教師可以借助多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生在觀察圖片的過程中了解英語知識。對空間智能的開發(fā)可以促使學(xué)生開發(fā)其他方面的智能，加強學(xué)生的思維空間感。

2.3培養(yǎng)語言節(jié)奏。

語言節(jié)奏的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語知識的過程中具備較強的記憶、辨別能力。開展英語語言訓(xùn)練主要是通過打通學(xué)生多方面的思維使其獲得實際感受，這是一種能夠提高學(xué)生英語實踐能力的方式。在對多元智能理論進行應(yīng)用時，學(xué)生不僅需要具備敏銳的聽力，還需要通過聽力訓(xùn)練增強自身的敏銳度。教師可以借助音樂對學(xué)生的語言節(jié)奏進行培養(yǎng)，通過音樂表達英語教材內(nèi)容。在開展高中英語教學(xué)工作的過程中，教師經(jīng)常需要播放錄音帶，其中穿插不同形式的音樂，主要是喚起學(xué)生的聽覺感受。在利用多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的語言節(jié)奏時，教師就要讓學(xué)生通過語言訓(xùn)練提高自己對英語語言節(jié)奏的認知，使其在發(fā)音過程中更加準(zhǔn)確。

2.4建立學(xué)習(xí)框架。

學(xué)習(xí)框架的建立能夠有效引導(dǎo)學(xué)生明確英語知識之間的框架，使其在學(xué)習(xí)過程中更加系統(tǒng)化。雖然英語教學(xué)注重學(xué)生的感性思維發(fā)展，但是教師也不能忽視學(xué)生邏輯思維的建立。要利用多元智能理論建立學(xué)習(xí)框架，就需要建立空間框架，讓學(xué)生在思考的過程中進行知識拓展。教師可以讓學(xué)生建立樹形結(jié)構(gòu)，將英語知識的分支進行區(qū)分，使其在學(xué)習(xí)過程中提高英語感知能力與表達能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過有效的閱讀提高思維發(fā)展效用。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，明確學(xué)科之間的邏輯規(guī)律，使其通過層次性閱讀的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在建立學(xué)習(xí)框架時，需要進行有效的總結(jié)，利用圖表的形式將英語知識之間的框架進行簡化，使得英語知識的多元化體現(xiàn)更加直觀。

3.結(jié)語

利用多元智能理論開展高中英語教學(xué)要求教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，明確教學(xué)目標(biāo)。教師需要對多元智能理論的空間智能、語言智能等進行利用，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，使其在學(xué)習(xí)過程中更好地開發(fā)自身的學(xué)習(xí)思維。教師要對教學(xué)活動精心設(shè)計，組織學(xué)生參與相關(guān)活動，充分利用教學(xué)資源，強化多元智能理論的應(yīng)用效果，提高高中英語教學(xué)水平。

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