思維導圖

余南紅

摘要：思維導圖是托尼·博贊于20世紀60年代提出的一種思維工具，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來。思維導圖是一種結合圖形與文字于一體，開發你的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。思維導圖是一種新的思維模式。它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字、以及右腦的圖像、相像、顏色、空間、整體等。思維導圖作為一種新的學習策略，在小學英語教學中得到了廣泛的應用，今天筆者根據自己的教學經驗對思維導圖的相關知識略談一二。

關鍵詞：思維導圖;小學英語

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0093-01

1.思維導圖的由來

關于思維導圖的誕生，有很多種版本的傳說，但最可信的是托尼·博贊在采訪中自己透露的那個故事。年輕的托尼·博贊在其家教生活中，通過與孩子們打交道、并輔導他們復習的過程中，托尼·博贊開始了對筆記的研究。他發現傳統的筆記是線性的，一行一行，一句一句地去寫，但托尼·博贊發現這樣工整的筆記在幫助記憶方面沒有什么效果。很自然的，他就思考有什么方法改變這種情況，他通過研究前任的經驗與筆記發現，人的大腦對顏色、圖象、線條、關鍵詞更敏感，更容易記住，于是這些要素就出現在了托尼·博贊的教學中了。于是就有了托尼·博贊思維導圖。

2.思維導圖的作用

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，也就是您的個人數據庫。

思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法;它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。根據以上內容，我將思維導圖在小學英語教學中的作用歸結如下：

2.1強化單詞識記，促進效率提升詞匯在小學英語教學中起著基礎性作用，對于詞匯的準確把握能夠促進學生對于整個語篇的理解。思維導圖的運用有助于學生從整體上來把握這些詞匯，從而調動學生的思維，讓學生將這些英語單詞在大腦中形成印象，以便學生發散性思維和創造性思維的形成和發展，促進學生分析問題和解決問題能力的有效提升。

2.2整合語篇教學，提升閱讀理解力。

整合語篇教學，提升理解力在小學英語教學中，除了單詞的教學，還有語篇的教學，教師要能夠教授學生將文章整體脈絡的思維導圖先勾勒出來，這樣學生在學習的時候就能夠圍繞著一根線或幾根線進行相關的學習，更容易理解和掌握文章的行文脈絡。在英語的閱讀中，教師可以引導學生圍繞課文內容的時間、地點或是事情的經過展開思維導圖的構建，通過層次分明的色彩、圖像和符號使得原本描述的文字簡單一點，從而便于學生邏輯的展開和對行文脈絡的識記，從而更好地理解所學的知識。在運用思維導圖進行語篇引導教學的時候，教師要能夠注意到相應的行文脈絡順序，不要把原本的故事順序給打亂了，這樣不利于學生對于文章的學習和掌握。當然，教師也要能夠握到其中的引導技巧，從而保證教學的效率和質量。

例如：在三年級上冊happy new year中，教師就可以用思維導圖引導學生梳理一下本篇文章的主要脈絡，由教師先呈現三個禮物，讓學生猜測禮物是來自誰的？為什么送禮物？等問題的預測，通過聽錄音、看動畫，讓學生對語篇有整體感知。通過“有什么禮物？ 分別送給誰？他們接受禮物時說了什么？”等層層遞進的問題，引導學生逐步深入，理清文本脈絡，關注文本細節，理解對話。最后用思維導圖幫助學生復述、表演課文、回歸整體，感悟對話。

這樣通過層層分析，把這篇文章要講的主要內容全部羅列出來，如此一來，就使得學生對本篇文章的行文脈絡有了很重要的了解，后學生在學習和掌握這篇文章的時候就會輕松很多，也很容易的就能夠進入到文章內容部分，從而更好地對文章進行掌握。對于語篇教學的內容需要教師運用思維導圖很好地進行引導，這樣才能讓學生及時準確地掌握語篇的構造，更好地理解和感悟其中蘊含的意思，提高教學的效率。

2.3開發學生的大腦潛能，提高大腦的創造能力。

2.4提高學生學習英語的興趣。

2.5讓思維可視化。

2.6提升學生的思維能力。

綜上所述，可知思維導圖在我們小學英語教學中的作用是不容忽視的，不僅可以提高學生各方面的能力，還可以讓我們的教學更加的方便，更易被學生接受。所以，我們小學英語老師應該在英語課堂中多多的用到思維導圖這種教學形式切實的提高小學英語的課堂效率。

參考文獻：

[1]歐陽蘋果.思維導圖———放射性思維[J].世界圖書出版社，2014（05）56-68.

[2]T1Buzen，B1Buzen1TheMind Map book： How to use radiant thinking tomaximize your brain.suntapped poten-tial [M].1New York： Plume， 19931.