多給后進生點獎勵和表揚

勾建華

摘要：在教學工作中，我們都應該知道兒童的心理發展的動力是什么？法國心理學家瓦龍認為，事物的內因與外因相互作用是兒童心理發展的動力。外因主要是指社會環境與教育，內因則指個體的生長與成熟，興趣與學習等。兒童心理發展就在外因與內因不斷相互作用，不斷矛盾沖突與平衡過程中進行。在認識這一規律的過程中，如果我們給學生貼上好的標簽，就會有好的效果，相反，如果給他們貼上不好的標簽，學生的發展就會受到不好的影響，因此對學生的評價應該是發展的。從本質上講，每個學生都是天才，都有極大的潛力。但是這種可貴的天性，在后天被我們有的教師有意無意地抑制甚至扼殺掉了。尤其是后進生更應該給他們貼點好的標簽，多給他們點獎勵和表揚。因為后進生對表揚和獎勵的渴望尤其強烈，表揚能使他們樹立起自信心，能激發他們學習的動機和熱情。

關鍵詞：后進生;獎勵;表揚

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0017-01

傳統的“排名發獎”本身缺乏科學性。無論什么樣的班級，無論一個班級的同學怎樣努力，總有一第一名，總有一個最后一名，就像我們賽跑一樣，總有一個沖在最前面，總有一個掉隊的，難道我們的教育活動目的就是為了找出第一名來表揚，找出最后一名來批評？都不是，而是為了找出教學雙邊存在的問題，促進多個層次的學生進步和變化。“人最怕心死”，排位次只表揚獎勵先進，容易使后進生失去對學習和競爭的信心，認為“反正我不行”天生我就不如別人聰明。因而成了破罐子破摔。只有后進生振作精神，堅定信心，積極參與競爭，班級的學習氣氛才濃得起來。

我接任四年級時，該班有個學生叫陶某，人稱“自由神”紀律渙散，學習不努力，遲到缺課是常事，打架，違反校規事非他莫屬。剛接任班主任時，我特意留心觀察他一段時間，發現他的缺點來源于不加分析的盲從。然后他身上也有不少的閃光點，如頭腦靈活，口齒伶俐，有正義感，有時還會幫助有困難的同學，怎樣做好他的轉化工作呢？我采取了以下方法。

1.平等交談

我叫班委干部留心陶某同學的言語和行動，及時向我反映。如果我觀察到或班干部匯報了他的閃光之處，我就根據他愛與人交往，善于交談的特點，與他在保持平等人格的基礎上交談一次。讓他說說為什么這樣說或做，并肯定他的長處，誘導他認識自己的不足。漸漸地，陶某同學與我更加親近而且很愛與我交談，我們的談話內容更廣更深。我心里非常高興，因為我得到了他的信任，他愿意接受我的教育。漸漸地他的缺點少了，做的好事多了。

2.自我表現

陶某同學通腦靈活，談吐有獨到之處，我就讓他在班上開展的專題討論或師生通過民主生活時盡情表現，從而樹立了他的自信心。根據他的表現，班委通過了我的建議，讓陶某同學擔任該班的紀律委員。當我把消息告訴他時，他臉脹得通紅，不好意思地笑著說：“老師我行嗎？”我鼓勵他說：“沒有你陶某不行的，只要努力，一定能干好，但必須做出表率來”。從此，陶某做事積極，在班上建立了“維紀小組”和各種形式的“監督崗”，且充分發揚了應有的作用。他也能控制自己的言行，辦事少了盲動與盲從。

3.不斷熏陶

像陶某這樣的孩子，改變他絕非一朝一夕，須持之以恒，要給他們以好的環境，教師要以身作則。另外要創建優良的班集體，讓他在良好的氛圍中生。，我要求該班學生遵循陶行知先生“個人為社會而生，社會為個人而立”的教導，樹立人生的價值在于奉獻，而不在于索取的人生觀，以培養他們熱愛學習，熱愛祖國的思想，并且不斷發掘樹立學生學習的榜樣，以榜樣的力量激勵陶某，以良好的環境熏陶陶某，使他改正了一個個缺點，由一個讓人討厭的陶某，變成了同學們喜歡的陶某。在期末總結表彰會上陶某被評為優秀少先隊員時，他激動得熱淚盈眶。由此可見，保護后進生競爭的興趣，保護他們進步的信心太重要了。

我為了鼓勵后進生的學習積極性，把班上前十位同學和進步前十位的同學作為表揚和獎勵的對象，同時還增設若干單項獎。這個辦法的好處是受獎面寬，而且每個同學機會均等。以前有的學生幾乎永遠沒有機會獲獎，現在他們獲獎的可能性最大。這樣容易調動后進生的積極性，最能激起他們的競爭欲望，好的學生再也不敢高枕無憂了。

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