語文教學中“望、聞、問、切”的使用

繆月姣

我國春秋戰國時期的名醫扁鵲，他在給人治病時候用四種方法“望、聞、問、切”。這四種方法如果運用到初中語文教學中來，也會有出其不意的效果。

一、“望”中用情，關注學困生

望，中醫上是看氣色，我們教學中可理解為看表情。教師上課，不能只顧自己，講完為算;也不能只顧優等生，單為了培養幾個“尖子”。要隨時關注全班學生，特別是一些學困生。讓他們真的聽懂、學會，力爭取得大面積的豐收。課堂常常是優等生的天下，他們活潑、好問、討論積極、發言踴躍，是老師的最愛。而一些學困生，常常靦腆、內向、自卑，不懂的就埋在心里。但問題卻常常不自覺地寫在了他們的臉上，有的眉宇之間充滿著困惑;有的“身在曹營心在漢”;有的消極應對、手托下巴，昏昏欲睡。這些跡象一出現，就表明他們沒有聽懂，起碼是對老師所講的問題還沒有吃透。作為教師，這時候可稍作停頓、適當地抽出時間及時地了解學困生不懂的環節，探究其原因，就能有的放矢解決問題。

比如，一次我講完何其芳的詩《秋天》第一節內容后問大家：“都懂了嗎，有沒有還需要老師講解的地方？”大多數同學都表示聽懂了文章內容，不需要教師再講解了。但這時我發現坐在第四排窗下的一個學生低著頭一言不發。于是我布置了兩道思考題后，便走到何進跟前問：“聽懂了嗎？”“不大懂。”“哪個地方不懂呢？”“‘飽食過稻香的鐮刀是什么意思？”我于是有針對性地為他解釋到：“人吃飽了為飽食，鐮刀飽食了是什么意思呢？這是擬人手法，意思是割了很多稻子。稻子割得多，不就是豐收了嗎？——”經過我的啟發誘導、細心講解，笑容終于又回到了學生的臉上。

二、“聞”中用心，注重反思

聞即是聽聲音。新課標倡導教師是學生學習路上的引路人。作為引導者，我時常走進學生心中，傾吐學生的心聲，對學情的有效把握是提高教學質量的關鍵。

例如通過學生了解教學進度是否合適，教法選擇是否恰當，課堂結構是否合理，作業分量是否科學，作業批改是否公平。我們要鼓勵同學們多說常說，說得毫無顧忌，人人成為不設防的城池。這樣我們才會發現問題，出重拳、下猛藥、取得長足的進步。

正因為“聞”很重要，所以每接一個新班，我都先把學生集中起來開一個主題班會，主要討論這么幾個問題：1.你以前最難忘的語文老師是誰？請介紹一下他的情況。2.說一下你難忘的語文教學中的幾個小故事。3.你認為作為一名語文教師最起碼應做到哪些？4.作為一名語文教師最忌諱的是什么？這樣知己知彼，揚長避短，語文教起來就輕松多了。

當然，有些學生當面不說背后亂說，特別是有時對老師指名道姓，言語刻薄，甚至不經意間還會讓我們聽見。這時我們作教師的一定要沉得住氣，要有海納百川的心胸，要坐下來冷靜思考，有則改之，無則加勉。比如有一次我剛走到寢室門口忽聽到兩個學生在談論我：“課講得這么差，和郝老師相比差遠了（注：郝老師是他們的前一位語文老師）。既找不到重點，也無法作筆記。”為避免尷尬，我立即退了回來。把自己反鎖在辦公室里，好久都透不過氣來，總覺得很委屈。后來我反思自己的教學，決定還是先傾聽、接受批評，再努力提高自己教學水平。例如，我的語文教學注重了課堂小結和板書設計，力爭做到重點突出、條理清晰。課堂上和同學們圍繞問題進行探究。漸漸地我發現那兩個學生到我辦公室問題目的次數逐漸多了起來，他們臉上的微笑也多了起來。

三、“問”中有法，養成習慣

問，中醫上是問病情，而語文教學中即是探究問題。主要有兩種方式，一種方式是學生問，激勵學生不懂的問題就問，而且要善于發現問題、提出問題。讓學生懂得“盡信書則不如無書”的道理。明人陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番大進。”課堂上如果問聲不斷，師生互動頻繁，便是教學的成功;如果啟而不發、誘而不動、一潭死水，則是教學的失敗。我們作教師的就是要努力使課堂變成問的海洋。

比如教《傷仲永》時，一名學生說：“王安石沒有談方仲永的學習過程，一開始就說：‘未嘗識書具，忽涕求之，這是把他當著神童來寫。我認為這是敗筆。”我一聽精神為之一振，立即進行表揚：“你真了不起，敢于懷疑大作家的作品，有獨到見解！”再比如教《塞翁失馬》時，一學生說：“陳老師，我覺得這則寓言不好。人生要瀟灑，當喜則喜，當哭則哭;不能老是背著包袱走路，一味謹小慎微。那樣的話，人生豈不太累！”我撇開課文主旨不談，說：“你的想法很有創意，我為你點個贊。”在我的鼓勵下，這兩位學生學習語文的積極性得到極大提高，問題不斷，進步很快。

一種方式是教師問。向學生問、向同行問、向專家問。問中求索，有助于形成濃烈的教研之風，加強自身修養。比如，讓學生分角色朗讀，剛踏上工作崗位時我就進行了嘗試，但往往不盡如人意。于是我向老教師請教。他為我指出了三點：“第一，民主推選與老師物色相結合，選中的學生定能勝任該角色。第二，要給學生一定的時間，讓他們仔細揣摩，做到口頭語言與肢體語言的協調一致，表情與動作的完美配合。第三，朗讀前教師要耐心輔導，使學生很快進入角色。教師要當好導演。”名師指點后，我再進行《皇帝的新裝》《羚羊木雕》《唐雎不辱使命》的分角色朗讀時，感覺非常順利。

四、“切”中用智，學會引導

切，中醫上稱之為“拿脈”，語文教學中可理解為切中問題癥結，有針對性地給學生輔導，促其進步。比如，有一年我剛接手的七年級（1）班，有幾位同學寫字龍飛鳳舞，自以為瀟灑。我于是為同學們舉辦了“字與門面、成功”的系列座談會。首先講一些名家的故事。例如講司馬光編寫《資治通鑒》的故事：司馬光和助手們編寫《資治通鑒》前后用了19年，是用他們的生命寫成的著作。著作的部分草稿堆在兩間房屋里，有人曾經翻看草稿，字寫得認認真真，沒有一個字寫得潦草。這種治學的精神，名垂史冊。其次，請升入高一級學校的寫字優秀的學生回母校談寫一手漂亮字的收獲，以及寫不規范字給考生帶來的損失。第三，談不規范字在生活中的危害。我的苦口婆心終于讓“草字先生”們逐步認識到寫好字的重要性，漸漸地變得作業整潔、字體工整，后來在中考中取得了好成績。

再如有的學生非常怕寫作文，不知道如何下筆。學生的作文要么三言兩語幾句話，要么抄一篇作文應付差事。為了醫治這種“疾病”，我開了一劑“情景教學法”的良方，使學生一見作文便感到正中我意。例如去年寒假過后的第一次作文課，我避而不談作文之事，而是娓娓動聽地談起午夜文化大餐、春節期間的精彩電視，走親訪友的飲食文化。繪聲繪色的描述把學生的思緒引向絢麗多彩的節日生活。注意力轉移了，學生恐懼心理慢慢消失。我接著循循善誘，問同學：“哪位同學還有更加有趣的事情與大家分享？”學生爭先恐后，表達起來非常積極。看到學生情緒高漲，都有表達的欲望，我便趁熱打鐵，鼓勵學生把說的趣事寫成文字，自己擬題，學生也很開心，這樣寫出來的文字也具有真情實感。這樣的引導也是充滿著教育的智慧。

“望、聞、問、切”是不可分割的整體，使用時切忌把學生看成被動的“病人”，自己是救死扶傷的“大夫”。我們要領會其精髓，關心愛護學生，掌握學生心理，育愛無痕。師生在理解的平臺上合作、探究、解疑，共同進步。我想只要用心澆灌，那就一定會收到潤物無聲、靜待花開的效果。

作者通聯：江蘇無錫宜興市楝樹中學。