意外生成鑄精彩　破繭化蝶翩翩飛

錢曉蓉

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，語文課區(qū)別于其他課程最大的特點(diǎn)在其強(qiáng)烈的人文性，因此課堂教學(xué)的生成性和動(dòng)態(tài)性在語文課堂上具有更加顯著的體現(xiàn)，這些都對(duì)語文教師的課堂教學(xué)靈活性提出了很高的要求。如果希望課堂更加出彩，通常需要依靠語文教師對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)把握，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的新問題等動(dòng)態(tài)資源進(jìn)行有效捕獲并應(yīng)用于現(xiàn)場教學(xué)。

一、精彩的生成源于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的科學(xué)把握

傳統(tǒng)的語文教學(xué)教什么、怎么教，這兩個(gè)問題決定于老師，如果把課堂教學(xué)比喻成一部電影，那么老師就是“導(dǎo)演”，決定了怎么演、演什么，而“主角”往往是少數(shù)，通常是班級(jí)的個(gè)別優(yōu)等生，而大部分其他學(xué)生都是屬于類似群眾演員的“配角”，他們對(duì)于課堂討論交流往往沒有參與的機(jī)會(huì)或者欲望。這樣的課堂教學(xué)模式下，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是以主人的心態(tài)去學(xué)習(xí)，不符合當(dāng)今學(xué)生的身心發(fā)展。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴者與組織者。在課堂教學(xué)中，只有科學(xué)的把握學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的平衡，才有可能出現(xiàn)生成的契機(jī)，也才有可能將契機(jī)成功把握，生成“精彩”。

在教學(xué)小說《孔乙己》一文時(shí)，根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生對(duì)課文通篇閱讀并對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行了了解和掌握之后，筆者安排課堂討論：課文中“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”這句話包含了一些什么含義。關(guān)于這個(gè)問題的預(yù)設(shè)答案，我設(shè)定的是“這句話一方面表明孔乙己生活貧困潦倒，可以從又臟又破幾個(gè)詞看出;另一方面也表明孔乙己好逸惡勞，可以從長期不洗不補(bǔ)看出來”。但是在實(shí)際課堂討論過程中，有一位學(xué)生創(chuàng)新性的提出了一個(gè)新問題：“孔乙己在后來是穿著破棉襖出場的，那么他的長衫哪里去了？”這個(gè)問題的提出非常的突然，可以說打破了傳統(tǒng)回答問題的思維，但是卻具有極好的創(chuàng)意性，看似猝不及防的偶發(fā)事件，但這種偶發(fā)性的創(chuàng)意性問題恰恰是對(duì)課堂教育提出更高的考驗(yàn)和要求。這個(gè)時(shí)候如果教師只會(huì)默守陳規(guī)按照教案教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的問題不置可否甚至直接忽略，當(dāng)然可以按照原定的教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)課堂教學(xué)，但是這樣做卻會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的生成性資源嚴(yán)重浪費(fèi)，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性造成嚴(yán)重打擊。因此在面對(duì)這種情況的時(shí)候我果斷決定，以這個(gè)創(chuàng)意性的問題作為本次課堂教學(xué)的下一步教學(xué)，而放棄原先的教案內(nèi)容。

課堂教學(xué)需要堅(jiān)持學(xué)生本位的原則，盡可能的讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)，要把學(xué)生的主人翁心態(tài)激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生自主自發(fā)的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能夠全身心的投入課堂學(xué)習(xí)中去。如果學(xué)生根深蒂固地意識(shí)到，這個(gè)課堂是自己的，是可以自己做主的，他們的智慧才會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)，從而碰撞出耀眼的火花。教師如果將自己的主導(dǎo)地位發(fā)揮得“過”了，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成對(duì)教師嚴(yán)重的依賴與順從，勢必會(huì)走上傳統(tǒng)課堂的老路。所以，富有教學(xué)智慧的教師，他們總是站在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的分叉路口，在學(xué)生可能“迷路”的時(shí)候，做一個(gè)科學(xué)的引路者。

二、精彩的生成源于對(duì)課堂流程的充分預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一節(jié)語文課的開始是從教學(xué)目標(biāo)的制定開始，這就是語文教學(xué)的預(yù)設(shè)。要想學(xué)生成為語文課的真正主人不僅要倡導(dǎo)教學(xué)過程的精彩生成，更要肯定預(yù)設(shè)的必要性。預(yù)設(shè)和生成并不是一對(duì)矛盾體，它們是相輔相成的。在教學(xué)過程中，沒有教師精心的預(yù)設(shè)，就不會(huì)有精彩的生成;沒有精彩的生成，課堂就不會(huì)有生命力。總而言之，生成是一堂課的關(guān)鍵，而預(yù)設(shè)就是一堂課的基礎(chǔ)。所以在我們的備課中，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，除此以外，老師還要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律情況下對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了解，同時(shí)結(jié)合班級(jí)同學(xué)的思維特點(diǎn)和興趣愛好等個(gè)性化因素實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維方向的把握。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之前做好教學(xué)預(yù)案，對(duì)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行預(yù)計(jì)，盡可能的為高水平生成創(chuàng)造條件，避免低水平的計(jì)劃性生成。對(duì)于教學(xué)而言，教是方法，學(xué)是目的，需要把學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和預(yù)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行因材施教，是教學(xué)具有更好的針對(duì)性。課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)隨機(jī)的過程，其決定因素包含多個(gè)方面，例如學(xué)生知識(shí)背景、年級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及其他具體學(xué)習(xí)需求等因素，因此在課堂教學(xué)中，老師需要做的是對(duì)教學(xué)整體方向進(jìn)行把握和掌控，做好有彈性的教學(xué)預(yù)案，對(duì)課堂教學(xué)可能發(fā)生的問題和情況進(jìn)行充分考慮，確保課堂教學(xué)的自由度和包容性，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。

那節(jié)課上，討論過程中，有一位學(xué)生創(chuàng)新性的提出了一個(gè)新問題：“孔乙己在后來是穿著破棉襖出場的，那么他的長衫哪里去了？”這個(gè)問題的提出非常的突然，可以說打破了傳統(tǒng)回答問題的思維，但是卻具有極好的創(chuàng)意性，此時(shí)我果斷決定，以這個(gè)創(chuàng)意性的問題作為本次課堂教學(xué)的下一步教學(xué)，而放棄原先的教案內(nèi)容，讓學(xué)生們討論孔乙己的長衫哪里去了這個(gè)問題，接下來的課堂討論發(fā)展超出了想象，極大的刺激了同學(xué)們參與討論的熱情和興趣。

有同學(xué)說是因?yàn)樘鞖庾兝洌L衫過于單薄，不能防寒保暖，孔乙己因此穿上了棉襖，于是我啟發(fā)學(xué)生：“如果按照孔乙己的性格，就算如果是為了保暖應(yīng)該會(huì)把長衫套在棉襖外面吧，作者會(huì)不會(huì)有什么別的意思？”于是在我的啟發(fā)之下，不斷的有更多新的觀念和看法被提出來：

有同學(xué)提出：“孔乙己的長衫在偷東西被打時(shí)扒走了，打他的丁舉人認(rèn)為長衫應(yīng)該是讀書人穿的，孔乙己不配做讀書人。”

也有同學(xué)提出：“孔乙己的長衫在偷東西被打時(shí)撕爛了不能再穿了，他因?yàn)楦F沒有別的衣服了只能穿棉襖了。”

還有同學(xué)提出：“孔乙己的長衫在偷東西被打時(shí)撕爛了不能再穿了，因此被他藏了起來以后重新修補(bǔ)再來穿上裝作讀書人。”

在學(xué)生你一言我一語的火熱討論中，孔乙己的人物個(gè)性開始清晰起來，于是作為老師的我抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)啟發(fā)：“又破又臟的長衫，是不是暗示了孔乙己的性格特征？他脫去長衫的動(dòng)機(jī)是什么？又為什么穿上棉襖？結(jié)合小說主題來看作者是不是又特別的用意？”如此一來，討論話題重新回到“又臟又破的長衫”上來。

優(yōu)秀的課堂教學(xué)就像是優(yōu)秀的城市設(shè)計(jì)一樣，需要具有四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，做到條條大路通羅馬，只有網(wǎng)絡(luò)式的課堂教學(xué)架構(gòu)能夠在發(fā)生偶發(fā)性問題時(shí)候，能讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，我們的課堂才能有浪花閃現(xiàn)、高潮迭起的保證，課堂效率才能不斷提高。

三、精彩的生成源于與文本深層次的對(duì)話

生成能否稱得上精彩，與其質(zhì)量有關(guān)。教師一方面需要對(duì)教學(xué)文本的語言形式和內(nèi)涵進(jìn)行把握，另一方面也要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立自主閱讀和思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的任何想法都要保持包容心態(tài)，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)水平。實(shí)際上在課堂教學(xué)中不可能所有的生成都是高水平的也不可能所有的生成都是精彩的，只有實(shí)現(xiàn)了老師、文本以及學(xué)生三位一體式的充分對(duì)話，深入交流才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造契機(jī)，刺激高水平的精彩生成產(chǎn)生。

那節(jié)課上，討論話題重新回到“又臟又破的長衫”上來之后，按照教案的意思其表達(dá)的含義有兩個(gè)方面，其一是生活窮困，其二是好逸惡勞。但是因?yàn)槭艿絾l(fā)，很多同學(xué)并不完全同意教案所說。

有同學(xué)認(rèn)為這是表示孔乙己輕視勞動(dòng)，酸臭、迂腐;也有同學(xué)認(rèn)為這表示孔乙己自命清高、好逸惡勞;另外也有更多其他的觀點(diǎn)。

這樣一來，本次課堂教學(xué)中學(xué)生們開始越來越深入理解小說主題，于是我根據(jù)現(xiàn)場討論的氣氛進(jìn)一步深入引導(dǎo)：“作為酒館唯一的讀書人，從作者描述的孔乙己形象可以看出他是一個(gè)頹唐不堪、沒有前途的書呆子，這樣的人在舊社會(huì)形同乞丐，但是仍要擺出一副讀書人的臭架子，迂腐不堪，滿口‘之乎者也，自以為高明，從這里可以看出封建文化嚴(yán)重毒害下層知識(shí)分子。”

到這個(gè)地步，課堂教育的生成已非常精彩，對(duì)于老師、學(xué)生以及文本之間的三維互動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入到相當(dāng)高的層次和境界，本次偶發(fā)性的生成資源被充分的開發(fā)和利用，使得在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)激發(fā)的作用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了其教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，筆者認(rèn)為，精彩的生成是偶然中的必然，物理學(xué)上有量的變化必然導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，數(shù)學(xué)上有發(fā)生的次數(shù)不僅取決于概率也取決于基數(shù)，在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，也是一樣，突發(fā)情況具有不確定性是隨機(jī)的不可把控的，但是生成不是的，它的實(shí)現(xiàn)往往更為不易，只有長期積累，準(zhǔn)備充分才能對(duì)突發(fā)情況進(jìn)行把握，刺激生成的發(fā)生，使得語文課堂更加生機(jī)勃勃。還是那句老話，機(jī)會(huì)只會(huì)給有準(zhǔn)備的人！

作者通聯(lián)：江蘇無錫市江南中學(xué)。