“小切口”能有“大收獲”

黃志英

請看這樣一道中學生作文題：任選生活中讓你有感悟、有思考的一樣東西寫一篇文章，這樣東西可以是植物、也可以是生活中別的物品。

這是一道很常規(guī)的作文題，毫無新奇之處，但卻是幾乎是每個中學生曾經(jīng)面對過的作文題，面對這樣一個題目，怎么寫好？讓你去上一節(jié)這個作文的寫作指導課，你會怎么上？

也許，怎么上并不難，難的是怎么布局才能以小見大，怎么設計才能生動有趣，怎么指導才能有矩可依，怎么訓練才能以一當十。讓學生有實際的寫作收獲，又能觸類旁通，領悟到寫作的基本要領。

2018年11月30日，我有機會在布吉中學，聽到寶龍學校王美美老師帶來的一節(jié)作文指導課。這節(jié)課為解答以上疑惑，提供了一種有價值的參考思路。

一、以小見大的布局

王老師的這節(jié)課的布局是這樣的，課堂主題是：意象聯(lián)想作文。切入點是：一棵開花的樹。教學環(huán)節(jié)是：1.生活，觀察思考（物）;2.學習，由此及彼（人）;3.寫作，由表及里（情）。

首先讓學生觀察，生活中的、影視中的、書里的樹，有哪些讓你印象深刻？

再讓學生學習，由樹的意象聯(lián)想到了那些人？

最后讓學生寫作，由表及里，由樹觸發(fā)了哪些情？

面對一個空而大的作文題目寫作指導課，怎么布局？不妨從一個人人有話說的常見意象入手，層層深入，這種以小見大的設計，使空泛的作文課有了具象的載體，知識的生發(fā)也有了落地的根基，無論是作文寫作課還是單篇或群文閱讀課，從小切口入手，以小見大的布局，是一種值得借鑒的做法。

二、生動有趣的設計

怎么吸引學生的注意力？王老師的做法是：用生活來激發(fā)生活，用美來激發(fā)美。

布吉中學的校門口有一棵繁花爍爍的木棉。在今年的3月15日那天，王老師在布中聽同行徐老師講公開課時就看見過這棵樹。

上課伊始，王老師呈現(xiàn)了3月15日那天，自己和徐老師兩人在微信朋友圈發(fā)的截圖。有趣的是：圖片都是布吉中學的那棵木棉樹，兩人配的文字不同。王老師的寫著：3月15日，來聽徐老師的課，淋雨中，丟了我的小花傘。徐老師的寫著：初夏。

下面是王老師與學生的對話：

師：生活需要善于觀察的眼睛和善于思考的大腦，你們從這兩幅截圖中，能讀出徐老師和王老師的故事嗎？

生1：王老師來布高聽徐老師的課，在來的途中丟了心愛的小花傘，只好淋著雨，有點小憂傷。

生2：徐老師來布吉中學講課，她的課講得很成功，同學們都很熱愛她，她心里也覺得暖洋洋的，充滿喜悅，覺得這一天收獲滿滿。

師：讀出王老師的故事不難，我都在圈里明白地寫出了;讀出徐老師的故事，就需要對生活的觀察和思考了，她的只有一幅木棉圖和“初夏”兩個字，你是怎么讀出來的？

生2：徐老師發(fā)的這幅圖上的這棵樹在我們校園內(nèi)，我太熟悉了，從王老師圈里的文字也可以知道徐老師來我們學校上了一節(jié)課。3月15號，氣溫還不是很高，可是徐老師已經(jīng)感受到了夏日的氛圍，這種感受應該來自她這天的課堂、學生和她自己的心情。就如這棵掛滿艷麗花朵的木棉樹一般，充滿了熱情、喜悅、溫暖，美好。

多么貼近生活的設計，從生活截取來的圖文，往生活中挖掘的故事，多么自然地展示了寫作源于對生活的捕捉和思考的道理。美麗的圖片訴說著美麗的情感。審美的激發(fā)，意象的聯(lián)想就在這有趣的朋友圈里完成了。我們的教學設計是不是可以多一些從生活中信手拈來的意趣盎然的形式，讓課堂充滿靈動。

三、有矩可依的指導

每一個問題拋出后，王老師都會隨即給出“規(guī)矩”，讓學生“依憑”，達到目標。

課堂中呈現(xiàn)的第一個主問題是：思考并說一段話，生活中的、影視中的、書里的樹，有哪些讓你印象深刻的樹？

問題拋出后，老師隨即在PPT上給出如下指導：

角度提示：你在哪里見過它，發(fā)生了什么事，為什么你會記得這棵樹？

回答方式：我記得這樣一棵樹，它……

我想到這樣一棵樹，它……

有了這樣的抓手，學生很快就能搜羅大腦記憶，思路清晰的說出樹的故事了。

課堂中呈現(xiàn)的第二個主問題是：由樹的意象聯(lián)想到了那些人？

問題拋出后，老師隨即在PPT上顯示了兩幅圖：《山楂樹之戀》中，男女主角在山楂樹下的劇照;《致橡樹》中的橡樹配詩。

王老師說：我想與大家分享我對樹的聯(lián)想。在《山楂樹之戀中》，我看到的并不是一棵樹，我看到的是擁有最純最美愛情的人，我看到的是他們讓人流淚的酸楚，我看到的是他們讓人沉醉的甜美;在《致橡樹》中，我看到的并不是一棵樹，我看到的是一雙比肩而立的歌唱者，我看到的是一對情義纏綿的愛慕者，我看到的是一組彼此獨立而坦誠的扶持者。

有了這樣的范例，學生就能由物及人，由表及里說出關于樹的感悟和思考了。

課堂上，老師是指導者，事先沒有指向的提問，常常會讓學生茫然無措，徒費時間，我們的指導不妨讓規(guī)矩更明確些，學生才好依照規(guī)矩而成方圓。

四、以一當十的訓練

整堂課，以“一棵開花的樹”為主線，到收尾處亮出“以一當十”的訓練題：生活中有哪些物品讓你想到了一些深刻的含義？

這一訓練是課堂的升華，雖跳出了“樹”的局限，但思維的發(fā)散法，意象的聯(lián)想本質(zhì)全賴于前面的“樹”。有了前面的層層鋪墊，至此，也就水到渠成地解決了這道中學生作文題的寫作指導：任選生活中讓你有感悟、有思考的一樣東西寫一篇文章，這樣東西可以是植物、也可以是生活中別的物品。

能運用意象聯(lián)想，寫好這個作文題，就解決了相當多的這一類作文的寫法，功勞實在不小。

大處著眼，小處著手。“小切口”能有“大收獲”。語文課不同于別的學科，千頭萬緒，浩浩茫茫。語文老師要有找到小切口的慧眼，還是要多將生活與語文聯(lián)系起來，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，才能打造出有活力有效力的課堂。

★作者通聯(lián)：廣東深圳市龍崗區(qū)橫崗高級中學。