論語文教學對學生思維能力培養(yǎng)的作用

張虎

隨著新課改的不斷深入，語文教學不只是一個“授人以魚”的過程，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。語文是一門綜合性很強的學科，知識面廣、人生哲理豐富，對培養(yǎng)學生的思維能力有著重大影響。因此，在初中語文教學中，教師需要根據(jù)學生的學習情況去培養(yǎng)學生的思維能力，既能引導學生發(fā)掘知識的深層內(nèi)涵，還有利于教學目標的完成和教學質(zhì)量的提高。

一、語文教學對思維能力培養(yǎng)的重要性分析

初中語文所表現(xiàn)出來的知識內(nèi)涵相對于小學階段更加深入，對學生的思維能力、理解能力、觀察能力、寫作能力等都提出了更高要求。在傳統(tǒng)的語文教學中，初中語文的教學水平主要是通過學生成績的好壞來衡量，應(yīng)試教育使得學生陷入一定模式的大體框架，致使思維受限。而新課改的實施，對學生的綜合素質(zhì)、文學素養(yǎng)提出了更高要求。因此，教師在初中語文教學中，需要脫離傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，引導學生主動去發(fā)掘語文課本中表層涵義下隱藏的深層意義，培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力，使學生學會獨立思考。

小學時期的語文學習，以拼音、漢字的為主，但升入初中以后，語文的深度與廣度也逐漸加深，難度加強，學生在學習過程中，容易產(chǎn)生畏難情緒，所以，只有培養(yǎng)學生的觀察、理解能力，學生的思維能力才能得到提高，從而來適應(yīng)新課改的要求。

二、目前語文教學中存在的不足

1.忽視思維能力的培養(yǎng)

目前，在中考的大環(huán)境下，大部分教師字初中語文教學中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方法，以題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績，實行填鴨式教學，對學生的思維能力培養(yǎng)不夠重視。例如：在學習文言文時，“者”“也”“之”等字在不同的句子里代表意思不同，但有些教師在教學時，一帶而過，直接進行了翻譯，忽略了學生思考的環(huán)節(jié)，學生機械接受老師所講述的知識，易讓學生產(chǎn)生依賴心理，遇到問題時只會等待教師說出答案，削減了學生自主分析的能力。

2.教學方法選擇不當

新課改的提出，以往傳統(tǒng)、死板的教學方法已無法適應(yīng)當今教育的變化，但現(xiàn)在仍然有很多學校、老師只以學習成績的好壞來衡量學生的優(yōu)秀程度。在課堂教學時，沒有將課堂還給學生，仍以教師自我為中心，整堂課下來，教師講述的內(nèi)容占95%，學生的思考時間嚴重不足，思維能力得不到鍛煉，教學質(zhì)量也無法提高。

三、學生思維能力培養(yǎng)的途徑

1.注重傳授方法

在初中語文教學時，為在教學過程中發(fā)展學生的思維能力，教師則需要設(shè)計不同環(huán)節(jié)，結(jié)合學生的特點來進行思維能力訓練。初中時期，學生的思維較活躍，語文學科的學習，需要聽、說、讀、寫、練等各方面相結(jié)合，學生在學習過程中，不能只用眼睛看、耳朵聽，還需要好筆記，勤于觀察，用心思考。在人教版的初一語文教材中，大多數(shù)課文都是作者通過細致觀察、思考寫出來的。因此，教師在課堂教學時，可以對課文進行重點講解，對學生獨立思考的能力進行啟發(fā)。

培養(yǎng)豐富的想象力對學生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。例如：在學習人教版初一年級詩歌《天凈沙·秋思》時，教師在教學時，應(yīng)該啟發(fā)學生對詩歌內(nèi)所描寫的景象展開聯(lián)想，體會作者寫作時內(nèi)心的思想情感，引導學生經(jīng)過聯(lián)想或想象，將心中所想之景記錄下來，不僅能鍛煉學生的寫作能力，更有利于思維能力的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮課堂作用

學生學習的主要渠道，思維能力的培養(yǎng)途徑離不開課堂學習。教師在初中語文課堂教學時，針對所學知識點，使用提問法、引導法、小組討論法等多種教學方法相結(jié)合。例如：在學習人教版初一語文教材中《春》時，教師在進行導入時，可以通過多媒體播放有關(guān)春的歌曲和圖片，引導學生之間相互討論，描述春天的特點，再引入“春”這個課題，通過討論，思維的相互轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生學習的積極性，探究課文背后所蘊含深意的興趣，使學生的思維能力得到進一步發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境

教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，為積極引導學生進行思考，應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)問題的“兩難情境”。例如：在學習人教版初一語文教材《風箏》時，課文中用到了“嫌惡”一次，表達了作者什么樣的思想感情？將“嫌惡”換成“討厭”好不好，有什么區(qū)別？通過對問題的創(chuàng)設(shè)，積極引導學生探究課文中“嫌惡”所表達的深層含義。

4.課內(nèi)外相結(jié)合

俗話說“閱讀是語文的根”，語文的學習并不僅僅只是課堂上課文的掌握，課外豐富的閱讀也是必不可少的，通過對教材內(nèi)容的挖掘，讓學生尋找課堂教學內(nèi)容與課外閱讀的銜接點，提高語文學習興趣，在閱讀過程中，學生的認知能力經(jīng)歷從量變到質(zhì)變，思維能力不斷升華。

綜上所述，在初中語文階段的學習過程中，對學生思維能力的培養(yǎng)不容忽視，初中語文思維培養(yǎng)是一項龐大而系統(tǒng)的工程，學生思維能力的提升也不是一蹴而就的，思維能力的培養(yǎng)需要教師和學生在語文學習中相互配合，只有進行不斷探索，學生在課堂上才能收獲更多，思維能力提升才能更快。

作者通聯(lián)：江蘇宿遷市述陽縣華沖初級中學。