論整本書閱讀的指導(dǎo)方法

劉建紅

整本書閱讀方法是一種比較傳統(tǒng)、古老的閱讀方法，并不是現(xiàn)階段新興起的閱讀技巧，換句話說(shuō)，整本書閱讀在我國(guó)的閱讀史中具有悠久的發(fā)展歷史。本文中，筆者闡述了高中語(yǔ)文整本書閱讀的重要性，進(jìn)一步分析了整本書閱讀的有效方法，讓學(xué)生能夠用心感受閱讀，學(xué)會(huì)“讀寫結(jié)合”，提升高中學(xué)生的整體閱讀水平。

隨著教育事業(yè)改革的不斷深入與發(fā)展，高中閱讀教學(xué)也受到了越來(lái)越多人的重視，要求學(xué)生不僅要掌握課內(nèi)的閱讀知識(shí)，還需要進(jìn)行整本書的閱讀。但是，在高中教學(xué)階段，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力比較大等因素，而選擇節(jié)選閱讀的方法，忽略了整本書閱讀的重要性。

一、整本書閱讀的重要性

我國(guó)古代的教育中，整本書閱讀方式是非常常見的，例如：四書五經(jīng)的教育方法，通過(guò)閱讀《大學(xué)》《孟子》《論語(yǔ)》等等書籍，能夠讓學(xué)習(xí)者在文章中收獲大量的知識(shí)，也能夠更加深入的對(duì)知識(shí)進(jìn)行挖掘。所以說(shuō)，整本書閱讀方法不僅能夠有效的拓展讀書者的知識(shí)層面，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)讀書者對(duì)知識(shí)的理解程度，對(duì)此，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的強(qiáng)度，一方面能夠?qū)⑦@種帶有傳統(tǒng)色彩的閱讀方式傳承下去，另一方面也能夠有效的提高學(xué)生的閱讀效率。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)整本書閱讀方法的教學(xué)模式中進(jìn)行深入的研究與分析，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷的創(chuàng)新改進(jìn)，總結(jié)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，從而最大程度的發(fā)揮出整本書閱讀教學(xué)的作用。

二、整本書閱讀的指導(dǎo)方法

1.用“眼睛”閱讀

在閱讀時(shí)，首先映入眼簾的是書籍的名字、序言、目錄，這也是學(xué)生整本書讀書的步驟。書名，是對(duì)整本書的概括，也是作者想要通過(guò)文章所表達(dá)的主要思想感情，是對(duì)文章的高度概括。序言，指的就是作者交代整本書的整體情況，作者是何時(shí)何地何種情境寫下的這本書等。目錄，指的就是整本書的結(jié)構(gòu)與框架，也是作者對(duì)整本書的介紹，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛讀書，讓學(xué)生能夠在閱讀之前對(duì)整本書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，這樣也能夠幫助學(xué)生判斷這本書的閱讀價(jià)值，考慮這本書是夠適合自己閱讀。

2.用“口”閱讀

教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到用口閱讀的重要性，讓學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容朗讀出來(lái)，這樣不經(jīng)能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，同時(shí)也能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握到作者的思想感情。

例如：在閱讀《安妮日記》時(shí)，其中“我就像一只被折去翅膀的小鳥，在一片黑暗中飛翔，卻碰在了囚禁她的籠子上。”和“終于有一天，可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)結(jié)束。到時(shí)候我們又會(huì)是和其他人一樣的人類而非僅僅是猶太人。我們不能夠只是荷蘭人或英國(guó)人或者是其他國(guó)家的人，我們應(yīng)當(dāng)在此之外還永遠(yuǎn)是猶太人，而我們也愿意以這樣的身份存在”。在閱讀到這倆段時(shí)，可以朗誦出聲，體會(huì)作者身為猶太人的自豪，渴望恢復(fù)猶太人，期盼戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的心情，感受作者對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和無(wú)奈心情。

3.用“手”閱讀

文字可以是說(shuō)我國(guó)歷史文明中燦爛的產(chǎn)物，每一個(gè)字都的由來(lái)都帶有濃厚的歷史色彩，而且每個(gè)字所組成不同的詞語(yǔ)，其所表達(dá)的意義也就有大有不同。所以，在整本書閱讀的過(guò)程中，碰到疑難雜字或者是不理解的詞語(yǔ)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手翻閱詞典或者是查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)。用“手”做標(biāo)記，將查過(guò)的含義標(biāo)到文章處，加深自己的記憶和理解。

例如：《離騷》一文中，“帝高陽(yáng)之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。”“苗裔”一詞指的是“子孫”，在整句詞中，表達(dá)的是作者的自我介紹，是古帝高陽(yáng)氏的子孫。通過(guò)手動(dòng)翻閱詞典，知曉詞語(yǔ)的含義，更好的理解文章的含義，把握詞語(yǔ)在文章中所表達(dá)的思想，同時(shí)拓寬高中生的知識(shí)層面，加深閱讀記憶。在閱讀到精彩語(yǔ)句時(shí)，還可以用手抄寫下來(lái)，積累到精美語(yǔ)句的本子上，積累高中生的詞匯量，以此來(lái)提高高中生的寫作能力。

4.用“心”閱讀

在整本書閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該保持一種謙卑的心態(tài)，平復(fù)自己的心情，靜下心來(lái)，認(rèn)真的用心閱讀，感受作者寫作時(shí)的心情和感受，感受作者想通過(guò)文字向讀者表達(dá)的思想感情，傳達(dá)的情感理念，而這都需要讀者用心去閱讀，才能夠達(dá)到和作者感情上的共鳴，真正的理解作者寫作的意義。

例如：在閱讀《邊城》一書時(shí)，其中一段“陌生的地方陌生的人群，卻并不使她感到孤獨(dú)。在清靜無(wú)擾孤獨(dú)生活中，她有了一個(gè)同伴，就是她自己的心。當(dāng)她躺在沙上時(shí)，她對(duì)于自然對(duì)于本性，皆似乎多認(rèn)識(shí)了一些。她看一切，聽一切，分析一切，皆似乎比先前明澈一些。”作者通過(guò)此段的描述，借文中的“她”表達(dá)出自己心中所想，表達(dá)出作者對(duì)于世界的美好認(rèn)知，向讀者闡述人間尚有純真的愛，人生需要皈依自然的本性。

5.讀寫結(jié)合

在整本書閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以邊讀邊寫，在閱讀的過(guò)程中，進(jìn)行思考，然后寫出自己閱讀中的問題，閱讀過(guò)程中的感受。真正的融入到書本中，感受作者寫作時(shí)的心情。通過(guò)閱讀把自己所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募寄埽岣咦约旱恼Z(yǔ)文素養(yǎng)，提高自己的知識(shí)層面，提升自己的寫作能力。閱讀結(jié)束之后，還可以要求學(xué)生寫觀后感受，通過(guò)閱讀，表達(dá)自己的所思所想，在寫作的過(guò)程中，將閱讀中所學(xué)到的技能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，加深學(xué)生的知識(shí)記憶。

語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀完一本書之后，讓學(xué)生提出在閱讀中遇到的問題，或者是精美段落。對(duì)于學(xué)生提出的問題，語(yǔ)文老師幫助學(xué)生一起分析問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，更好的理解文章作者所表達(dá)的思想。在此過(guò)程中，解決問題不是最終的目標(biāo)，重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過(guò)程，教會(huì)學(xué)生閱讀和鑒賞文章語(yǔ)句段落的方法，提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力才是整本書閱讀的最終目標(biāo)。

高中語(yǔ)文整本書閱讀方法之路較為艱辛，還需要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷進(jìn)行探索研究，才能總結(jié)出最適合高中生語(yǔ)文閱讀最適合的方法。整本書閱讀有利于學(xué)生更好的理解作者在寫作中所表達(dá)的含義和中心理念，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，也促進(jìn)語(yǔ)文教師閱讀工作的開展，提高教學(xué)效率。但是在整本書閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，要注意邊實(shí)踐邊探索，科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

★作者通聯(lián)：西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)。