非連續性文本與初中語文課文的“教學相長”

湯艷

新的課程改革，對閱讀教學提出了新的要求，即閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文結合中找出有價值的信息。基于文章內容的非連續性表達方式，一方面，可以作為理解掌握初中語文課本內容的策略和工具，另一方面，兼顧作為表達方式和教學目的的考查要求，可以在教學實踐中實現非連續性文本閱讀與初中語文課文的“教學相長”，即在初中語文課本教學中采用以非連續性文本為內容的教學方式，可以幫助學生加深對課文的了解，掌握作者所表達的內容;同時，通過運用非連續性文本的表達方式，解剖課文的內容、背景等，引導學生認識、學習、運用非連續性文本的表達方式，進而提高學生非連續性文本的表達能力，并促進非連續性文本閱讀能力的提升。初中語文教學實踐中，可以通過“三化”方式，實現非連續性文本閱讀與初中語文課本的“教學相長”。

一、結構化鋪陳：嵌入時代背景，立體式理解課文內容

初中語文教材中的非連續性文本，部分是以歷史故事的形式呈現的。通過嵌入時代背景，引導學生接觸歷史生活場景，多層次、立體化解讀、分析課文內容，不僅可以幫助學生置身于課文設定的歷史場景，加深對課文內容的理解，身臨其境體驗課文的“暗線”，深層次觸摸課文內涵和作者的寫作目的，更可以引導學生感受傳統文化的魅力，確立良好的審美情趣，進而實現提升語文核心素養的目標。

《桃花源記》是陶淵明的千古名篇，長期霸占著蘇教版初中語文課本。我們通過了解陶淵明的經歷，作者對“桃花源”的向往和憧憬，更多包含著陶淵明的心酸和無奈。東晉末期，人民生活在水深火熱中，從中原混戰到西漢人口大遞減再到東漢農民開疆辟壤，這些知識超脫于課本之外，又深植于作者心中，飽浸于作者筆中。以文言文教學的傳統方式開展課文教學，很難與學生進行深刻闡述。基于此，以非連續性文本閱讀為手段，通過情景化鋪陳，采用生活化的敘事方式，嵌入時代背景進行教學，整篇文章就很容易被學生所理解。

首先，可以給學生營造一個故事化的氛圍，講述晉宋皇帝在國庫虧空而又不能從大臣以及貴族那里得到錢財的情況下，皇帝想要解決這種困難，就要大肆的搜刮農民，增加賦稅，因此導致了很多農民無家可歸，無地可種。在這種背景下，農民只能選擇逃離，這樣不僅有食物，而且遠離人群。隨著人數的不斷增加，山民也越來越多。有一天，一個新逃離出來的漁民在打魚的過程中不經意地發現了一個人跡罕至的深山老林，慢慢地摸索著走了進去，發現這深山老林不僅很多人在捕魚，并且一副生機盎然的景象。漁民在村子中住了一段時日，受到了村民極其熱情的款待。最后在漁民離開的時候，村民們囑咐說：“不足為外人道也！”

漁民出來之后，稟告了太守，太守“即遣人隨其往，尋向所志”。但是，漁民無法再次進入到桃花源。通過這樣的敘事方式，教師可以將整篇文言文以故事的形式展現給學生，不僅能引起學生的興趣，拓寬學生的想象，還能夠將重要的社會現實闡述清楚：即晉末，大量人口苦于賦稅徭役，被迫隱藏起來。最終，東晉朝廷的基礎日益衰敗，終于被門閥士族趕下了臺。這種歷史性的非連續性文本進一步提煉出寓言的現實意義：對美好生活的寄托，也帶有一定的社會諷刺意義。

二、情景化嵌入：賦予生活動感，深層次理解課文內容

對于課文的學習和解讀，單純從文章結構、文章字面去理解文章的內容，容易陷入望文生義的怪圈，只能從表面上感知文章的“好”，而不能深層次感受文字的“美”。尤其是缺乏生活體驗的初中生，由于生活經歷有限，很難通過“由己及人”的代入法，設身處地地感受作者的心路歷程、思想變化、情感變遷。非連續性文本的介入，通過營造生活化的場景，賦予文章生活的靈動，將教材中的社會生活的切入點轉化為自己社會生活的解讀，可以幫助學生深層次理解初中語文課文內容，在情感學習中實現情感升華，在此過程中實現與作者的思想共鳴。

“八月十八潮，壯觀天下無”，是北宋文豪蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句，也是課文《觀潮》的“文眼”。古往今來，錢塘江的美景吸引了無數的遷客騷人，爭相用自己的獨特方式和語言進行著敘述和描繪。東坡先生對此美景，思如潮涌，下筆有神，留下文字。他運用紀實手法，專注于錢塘江潮來前、潮來時、潮來后的觀察和感受，濃墨重彩地描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，勾畫出江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。課文結構清楚，層次分明，一氣呵成。

諸如“人群沸騰”一句等文章難點，極富深意，教師通過非連續性文本閱讀方式，采取情景化嵌入方式，引導學生辨析，推敲字詞之妙，體味文字美感。“沸騰”與“熱鬧”這兩個詞的意思雖然相近，但還是有很大的區別：“沸騰”是比喻事物蓬勃發展或情緒高漲，“熱鬧”則是指（景象）繁盛活躍。文中指觀潮的人們情緒高漲，那個場面十分令人興奮，所以選擇的是“沸騰”一詞。同樣的方式，分析“顫動”和“振動”兩個詞也有很大的不同，文章指潮聲很大，把大地都震得在不斷搖晃，所以選“顫動”。以此類推，以此及彼，在課堂教學實踐中，通過導入非聯系性文本，講解晦澀難懂的初中語文課本故事情節中，可以幫助學生更好地理解語境、語意以及深層次的暗喻、寓意，讓學生感受到漢語言文字的魅力和中華文化的博大，可以更好地把學生引入文學天地，同時，讓學生領略到非連續性文本的“批注”作用、“斷點”功能，在理解基礎上的適當應用，可以豐富文章的層次，進而豐富學生語言文字的表達方式和表現手段。

三、生活化遷移：植入生活氣息，靈活貫通非連續性表達方式

非連續性文本是一種信息類文本傳遞的形式。既可以采取專題形式，又可以更加靈活地貫穿到語文教學的過程中。在非連續性文本專題教學中，制作一份中考語文成績單，讓學生采用非連續性文本形式，按照自己的方式評價中考成績。結果，學生在上交的作業中，出現了不同形式的非連續性文本，有的通過柱狀圖表形式，分析了男女生的得分情況，有的通過圓形圖表列出了分值區域，有的通過列數據方式詳細分析了填空、選擇、閱讀、作文等得分比例，并初步得出了一系列結論。在學生交流非連續性文本制作成果時，穿插講解非連續性文本的特點，讓學生看到初中語文教材知識的生活化。在總體分析語文課本教學中，可以采用圖表、數據等非連續性文本，分析記敘文、說明文、文言文、詩歌等篇目的構成，使學生看到教材后能與非連續性文本相貫通，進行更好的理解。同時，注重引導學生根據自己的生活來體驗文本的生活，對自己的生活進行很好的反思和對比，使自己在課堂上學到的文本類知識真正融入到自己的生活中。

綜上所述，初中語文教材知識與學校生活、歷史生活、社會生活之間有密切的關聯。為了更好的將文本概念傳遞給學生，初中教師在在傳授語文知識時應將語文知識與學生的生活緊密結合起來，這樣有利于更好地將非連續性文本閱讀真正地融入到學生的生活中。

★作者通聯：江蘇常熟市大義中學。