對分課堂在審計課程教學中的應(yīng)用探索研究

何利 楊利 馬樹平 張維

【摘要】? ?隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對審計人員提出了新的要求。文章通過對學生的調(diào)查問卷顯示，改進傳統(tǒng)的審計學教學方法、提高教學水平已經(jīng)迫在眉睫。“對分課堂”教學方法的應(yīng)用可以改變目前的教學困境，通過對分課堂流程的設(shè)計，在案例分析、增強互動性、信息反饋、教學效果確認等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改進，可以擴大學生的參與度，增強學生學習的積極性，有效提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】? ? 對分課堂;審計課程;教學

【中圖分類號】? ?F239;G642? ? 【文獻標識碼】? ?A? ?【文章編號】? ?1002-5812（2019）02-0114-02

一、引言

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入注重質(zhì)量發(fā)展的新階段，財政、審計工作將面臨更為復(fù)雜的發(fā)展形勢和環(huán)境，這對我國高校的審計人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，要求審計人員必須在知識結(jié)構(gòu)、技能框架和道德素養(yǎng)方面做出調(diào)整，注重財經(jīng)政策、政府預(yù)算、企業(yè)核算、風險分析等方面的專業(yè)學習，培養(yǎng)宏觀思維和判斷能力。目前我國高校的審計人才培養(yǎng)模式存在許多的問題，特別是在課堂教學模式方面需要進一步改革。

對分課堂是復(fù)旦大學張學新教授提出的一種教育模式，其核心理念是把課堂的一半時間分給教師講授內(nèi)容，另一半時間留給學生討論（張學新，2014）。張學新認為對分課堂是適合我國教育的、特色鮮明的教學模式，它吸收了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，并融合了智慧講授法與討論教學的特點，簡明易用，讓學生變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和交流溝通能力，提高學生的學習能力和動手能力。對分課堂一般包括講授、獨立學習、獨立做作業(yè)、小組討論、全班交流五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但筆者在中國知網(wǎng)用“對分課堂”作為關(guān)鍵詞，搜索到575篇相關(guān)文獻，但是沒有一篇關(guān)于“審計學”對分課堂應(yīng)用的文獻。本文結(jié)合對學生的調(diào)查問卷，探討對分課堂在審計課程教學中的應(yīng)用。

二、傳統(tǒng)審計教學與對分課堂調(diào)研分析

（一）傳統(tǒng)審計學課堂教學效果調(diào)研分析

為了了解審計學課堂教學效果，做到有目的地提高教學效率，我們結(jié)合中外文獻研究，選擇學習情況、就業(yè)去向、對對分課堂的了解和審計學改革的需求等指標發(fā)放了調(diào)查表，調(diào)查對象全部是財會專業(yè)背景的人員（包括在校本科生、研究生和企業(yè)財務(wù)人員），回收了476份調(diào)查問卷。學習情況方面，僅有2.52%的對象認為審計比較容易，46.85%的對象認為很難;50.63%的對象認為難易程度一般;64.5%的對象認為內(nèi)容比較枯燥，比較難懂;77.52%的對象認為理論和實踐難以結(jié)合;36.55%的對象認為講課時加入的案例太少，對授課內(nèi)容理解不透。另外10.92%的對象認為教師的授課方式不適合，58.82%的對象表示不喜歡整節(jié)課教師都在講授。就課堂效果來說，有93.28%的對象表示會因為課堂比較枯燥又難以理解而無法集中注意力，教學效果有待提高。就職業(yè)規(guī)劃方面，高達86.34%的對象學審計是為了去會計師事務(wù)所工作，90.13%的對象會去參加注冊會計師考試。這些數(shù)據(jù)充分說明了改進審計學課堂教學的必要性。

（二）對分課堂授課形式需求調(diào)研分析

就對“對分課堂”的了解程度而言，僅7.14%的對象表示對該課堂形式比較熟悉，69.12%的對象根本沒有聽說過。在了解過“對分課堂”后，64.71%的對象希望通過這種形式來改變審計學的授課形式，僅17%的對象表示授課教師偶爾在課堂上采用過這種形式，但也僅限于形式上相似，并沒有明確的課堂設(shè)置。還有92.65%的對象愿意把手機用在課堂教學上，希望在教師的引導(dǎo)下，在有限的課堂上提高學習積極性和自主性以及動手能力。針對審計課堂應(yīng)包括的具體內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見下表。

三、審計學課程對分課堂設(shè)計

針對學生審計學學習過程中存在的問題，本文設(shè)計出對分課堂授課反饋循環(huán)圖（見下頁圖）。

具體過程是：首先把學生分為若干學習小組，教師在課堂上講授內(nèi)容后，通過QQ群、微信群、藍墨云等電子平臺上向各學習小組發(fā)布學習內(nèi)容指令，學習內(nèi)容指令包括當天學習內(nèi)容的復(fù)習案例、新知識的視頻和相對應(yīng)的知識點的案例資料的查閱，下節(jié)課學生在課堂上以PPT的形式或者以總結(jié)報告的形式展示小組的學習成果，通過學生點評和教師講授、點評、答疑的形式解決學習中存在的問題，一方面學習通過資料的查閱和案例作業(yè)的分析提高學生的自覺學習和分析案例的能力，另一方面教師通過學生的表現(xiàn)總結(jié)學習的薄弱環(huán)節(jié)，然后修改和完善該部分的教學指令，不斷提高教學效果。具體實施流程如下：

（一）建立學習小組，提高合作能力

審計學開課后，由教師引導(dǎo)、學生自愿的方式結(jié)成學習小組，在授課過程中以小組的方式布置相應(yīng)的案例分析和學習內(nèi)容，采用小組討論的形式，自由分配小組成員在審計案例任務(wù)中的角色，然后在各自的角色中完成承擔的任務(wù)，形成PPT或其他文檔形式的學習成果，由教師在課堂上隨機選中的小組成員展示學習成果，將課堂表現(xiàn)評價打分作為平時成績。在課程教學過程中隨著課程內(nèi)容的推進，案例作業(yè)也會隨即推進，小組成員角色的扮演也會變化。這種形式，一方面可以鍛煉學生的語言表達能力，另一方面可以有效避免小組成員中“搭便車”的現(xiàn)象。

（二）發(fā)布預(yù)習指令，提高學習效果

在課程結(jié)束后下次上課前，教師在學習平臺上發(fā)布有針對性的、提前錄制的下一章節(jié)重點內(nèi)容，配有相應(yīng)講解的短視頻，并定時提示學生進行預(yù)習。通過這種形式的預(yù)習，讓學生對學習的框架有大概的了解，并且對重點難點內(nèi)容有一定程度的掌握。在課堂上，教師通過簡單提問的形式了解學生對知識的掌握程度，用思維導(dǎo)圖的形式讓學生了解知識的前后聯(lián)系，提高學生的系統(tǒng)性把握能力，提高學習效率。

（三）布置案例作業(yè)，掌握審計流程

教學案例來自于真實業(yè)務(wù)的真實問題，是對現(xiàn)實工作中具有一定普遍性的問題的濃縮，意在通過案例教學這種方式使參與討論的對象對所提出的問題形成更多視角的認識。根據(jù)課程教學章節(jié)的推進，先由教師講授如何分析案例，然后安排與學習內(nèi)容匹配的案例，讓學生按照所學方法，熟練掌握審計項目的承接、審計人員配備和角色的分配、審計總目標和具體目標的制訂、審計程序的實施等，把同一工作底稿分配給兩個小組填制，然后在規(guī)定時間讓兩個小組都展示自己的案例分析成果，通過小組間的展示對比、教師和學生點評，提高學生的案例分析能力、動手能力以及語言表達能力。這些教學活動的安排，也為學生把審計理論轉(zhuǎn)化為審計實踐搭建了橋梁。

（四）引入案例作業(yè)，學會解決問題

可以通過課題提問方式來了解學生對案例的熟悉程度;借助聲像資料幫助學生進一步熟悉案例，聚焦主題;通過簡單提問來引導(dǎo)大家進入案例情境。設(shè)計的問題要由淺入深、邏輯關(guān)聯(lián)性強、切入點合理、緊扣主題;課堂氣氛調(diào)節(jié)和教學效果反饋明顯;課程傳授要圍繞中心，時間分配要合理。

（五）解決隨堂作業(yè)，加深知識理解

課堂講授結(jié)束后，在電子學習交流平臺上發(fā)布電子作業(yè)，以選擇、判斷、簡答等形式復(fù)習該節(jié)學習內(nèi)容，讓學生以隨堂測驗形式或課下規(guī)定時間內(nèi)完成提交，處理作業(yè)過程中遇到的難點和疑點，采取教師討論或者是課下通過電子平臺請教教師的方式解決問題。電子作業(yè)是教師提前根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置好的一系列題庫，學生完成提交后，程序隨即得出成績，教師根據(jù)成績表分析學生對知識點的掌握程度，可以及時解決學習疑難點，還可以修正后續(xù)學期的教學內(nèi)容，不斷提高教學質(zhì)量。這種電子作業(yè)不但節(jié)約了紙質(zhì)資源，減少了環(huán)境污染，節(jié)約了學生的財力，還節(jié)約了教師批改作業(yè)的時間，可把更多的時間投入到教學中去。

（六）不斷復(fù)習總結(jié)，鞏固學習效果

根據(jù)艾賓浩斯的理論，所學的知識如果不在合適的時間及時復(fù)習，會大大降低學習效率。審計課程是一門綜合性較強的課程，并且審計工作會涉及到經(jīng)濟業(yè)務(wù)的很多方面，所以在課堂上根據(jù)教學進度隨機提問業(yè)務(wù)知識可以很好地保證復(fù)習效果。另外，也可以在上課開始3至5分鐘內(nèi)以提問的形式復(fù)習以前章節(jié)的內(nèi)容，以提高學習效率。

四、審計學對分課堂設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）案例的選擇和更新

根據(jù)課堂教學內(nèi)容的進度選擇適合的案例是比較困難的，因為審計案例包含的內(nèi)容較多，可能會涉及到審計的多個方面，小的案例代表性又差，如何把合適的案例精煉化，在課堂上有限的時間內(nèi)分析和講授，需要教師提前對案例進行對比、分析和挑選，并且設(shè)置講授的內(nèi)容。我國的會計制度和準則經(jīng)常修訂、經(jīng)濟發(fā)展速度較快、經(jīng)濟事件問題種類繁多，因此審計方法也不僅僅限于常用的方法，各類案例所涉及到的處理方法可能會有不同程度的變化，這就需要教師投入精力不斷更新隨堂案例內(nèi)容。

（二） 學生積極性的調(diào)動

在有限的課堂內(nèi)“對分”教學時間，讓學生自愿地參與到課堂學習，一是需要對每一節(jié)課的教學內(nèi)容有較好的把握，合理分配每個知識點的講授時間，用生動的、學生更樂意的方式傳授知識。二是需要教師設(shè)置好學生參與課堂具體內(nèi)容，如果設(shè)置不合理，可能會浪費有限的課堂時間，起不到應(yīng)有的效果。三是在課后的時間與學生多溝通和互動，取得學生的信任和配合。四是需要教師制訂好合適的獎懲制度，適度的獎勵，使積極主動的學生在學習的過程中得到表揚和鼓勵;通過懲罰，使懶惰的學生認識到學習的重要性，讓他們主動參與到課堂。

（三） 反饋信息的處理

如何搜集、分類和整理學生在課下和課堂中反饋出來的問題，需要教師認真識別，分清共性還是個案，信息是否真實，采用何種方式處理，這些都給教師提出新的挑戰(zhàn)。

（四） 教學效果的確認

教改的目的是為了取得較好的教學效果，如何確認教改的教學效果，評價的標準和依據(jù)有哪些，都沒有固定的尺度。如何制訂標準，誰去制訂標準，其他課程的標準是否適用于審計教學，這也給教改提出了新問題。

五、結(jié)論

隨著社會的發(fā)展，電子化程度的提高，大數(shù)據(jù)的推進，經(jīng)濟事件發(fā)生了很大的變化，新情況新事件不斷涌現(xiàn)，社會對審計人員的要求也隨之提高，高校應(yīng)順應(yīng)時代的需求，在國家政策的指引下，制訂合適的培養(yǎng)計劃，調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，為社會不斷培養(yǎng)和輸送合格的審計人才。審計學對分課堂能有效改善教學效果。（1）提高了學生課堂教學參與度。對分課堂通過課堂互動，使學生不斷參與到審計學知識學習的進度中，學生在問題引導(dǎo)下進行學習，提高了學習效率。（2）提高了學生學習的積極性。對分課堂能夠使教師及時掌握每位學生的對象情況，有針對性的施教;同時，學生能體會到收獲和連續(xù)性思考的快樂，提高了學生學習的積極性。（3）改善了課堂教學效果。對分課堂能夠促進師生的互動交流，及時反饋學生的學習狀態(tài)和學習結(jié)果，便于教師對出現(xiàn)的問題及時加以解決和答疑，明顯提升了教學效果。Z

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