新媒體視域下高校思政課程網絡教學探索的挑戰及對策

王雅辰

關鍵詞：新媒體視域;高校思政課程;網絡教學;挑戰;對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）12 — 0147 — 03

隨著信息技術的普及和網絡平臺大眾化，新媒體已經與民眾生活緊密相連。通過自媒體的普及應用，人們的信息獲取方式也發生了顯而易見的變化，尤其在教育領域，新媒體應用程度也已快速拓展，不管是網絡授課，還是訊息傳播，都會運用到新媒體。對于現階段的學習者而言，網絡自媒體學習的方式具有快捷易得的優勢，不受時間和地點的束縛，隨時可以通過自媒體獲得自己所需信息和學習內容。目前，越來越多的教育者開始采用直播或錄播方式進行網絡授課，使學習者獲得更豐富的學習資源和直觀的知識內容。

智能移動終端和電腦的普及使得學習者的學習途徑突破了傳統課堂的限制，打破了地域和時空界限，能夠快速獲取學習資源。與之相對的，年輕學習者通過網絡自媒體接觸到的信息具有無差別性，也容易干擾學生心理健康，影響大學生未來的成長。而高校的思政課程就是為了幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，健全完善自己的人格。新媒體的快速發展讓高校學生可以接觸到非常廣泛的網絡課程，提升學習興趣。然而高校思政課程長期以來面對理論知識較多、知識概念抽象等問題，大學生長期反復地沉浸在傳統思政課堂中容易消磨學習興趣、抵觸學習內容，進而阻隔課程價值傳導，不能夠有效地使思政課程的內容入腦入心。因此在新媒體視域下，為了培養大學生的健全人格，高校思政課程教師需要進一步研究高校思政課程在與網絡媒體手段結合過程中面臨的主要問題和挑戰，分析問題提出策略，幫助學生們樹立正確的思想認知。本文將關注在當前的自媒體領域下，高校思政課程網絡在線教學資源的開發應用面臨的主要問題及對策，促進高校思政課程教學的有效開展。

1高校思政課程現狀及存在的問題

1.1傳統思政課程教學現狀

高校思政課程理論性強，教師在教學過程中普遍采取傳統的課堂講解方式進行教學，講解性內容較多、互動性較差、實踐環節薄弱，學生在學習過程中容易喪失主動性和學習興趣，也很難進一步自主深化學習實現自我提升。高校思政課程肩負立德樹人的重要任務，是向大學生傳授馬克思主義思想政治理論的主要載體，因此部分高校思政教師也已經緊隨互聯網教育大勢開展了思政課程與網絡資源結合的實踐。

1.2思政課程引入網絡教學資源存在主要問題

在探索初期，思政課程教學中引入網絡課程資源的方式還未成熟，一些課程嘗試在傳統教學課堂中插入互聯網內容輔助教學，還有一些課程開始通過開發微課程方式組織思政課程教學，盡管取得一定進展，但是探索的形式單一、內容質量差別大。部分教師對教學資源審核不嚴把握不準，出現了拓展內容質量參差不齊、教學舉例與理論知識不搭配、網絡教學素材片面誤導教學目標等等現象，限制了網絡教學資源的有效利用，甚至影響了思政課程核心價值，網絡思政課程的優勢沒有得到發揮。

2新媒體背景下思政課程網絡化的主要優勢

2.1新時代思政課程建設的重要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”在新形勢下要做好高校思政課程建設需要發動智慧、利用好先進的教育教學手段，不不斷提高高校思政課程教學水平。

2.2新媒體背景下高校思政課程的改革方向

高校思政課程在新媒體環境下，做好網絡課程資源的開發與應用是高校思政課程改革的重要方向。高校思政課程的網絡化教學，有利于將抽象的理科知識轉化為生動具體的教學內容，具有教學內容時效性強、教學方式互動性強、教學效果吸收性強等優勢和特點，可以增強思政課程的教學有效性、提高學生的自覺能動性、發揮教師的互動指導性。如何分析好高校思政課程的特性，結合網絡教學資源優勢，通過培育一批優質網絡資源共享課程和課程思政示范課程，進而建設出符合新時代思想政治工作需要的、能夠滿足新時代大學生成長成才需求的優質高校思政課程，是當下高校思政工作需要研究的重點。

3新媒體視域下網絡思政課程建設面臨的挑戰

3.1信息冗雜腐朽，學生易受干擾

在自媒體時代，學生們獲取知識的手段不僅僅再局限于教師和課堂，他們可以通過媒體去接收外界的任何信息。自媒體的發展讓各類未經篩選的信息流出，失去了教育者的干預，無差別的信息接收導致學習者會在接收知識同時受到負面的思想和文化的影響，難以形成正確認知，理解當前的主流意識形態和價值觀，一些意志力不堅定的學生，面對這些信息會產生對自己所學思政知識內容的懷疑和排斥導致思想迷茫，甚至很可能會對其他未知的有害信息產生興趣，導致了思政教育難以有序開展下去，最終干擾思政課程價值的傳遞。

3.2網絡思政教學效果弱化

在傳統的思政教學中，教師們主要通過理論課程概念的學習來開展課程，偶有配合實例進行教學。在思政課程開始嘗試網絡資源應用之初，教學資源量大易得，思政課程教師也存在疏于甄別課程資源的情況，課堂教學時不花時間進行推敲，利用時下一些惡搞熱點來對思政內容進行講解，弱化了思政教學的效果。而對于大學生而言，嘩眾取寵的教學內容削弱了知識性學習，他們在這個過程中難以掌握思想政治教育的核心價值觀和內容，學習效果大打折扣。

3.3思政教育特性改變，壓力增加

在以前的思政課程教學中，教師們都是在課堂中集中講解知識，在這種環境下，很容易拉動學生們的注意力，加強課堂知識的渲染力。在這樣的課堂中，教師們可以精準而集中地傳播出自己想要教授的內容給學生，學生在這個過程中會了解老師的觀點，并自主進行思考和內化。但是網絡思政教育是無形的一種方式，雖然不受時間和地域的影響，但其難度在于將學生們引入教學內容、抓住學生的注意力和學習興趣。本身思政課程的內容偏理論，知識性講解較多，通過自媒體網絡教育，有的時候容易產生乏味艱澀感，無法保證教學效果，甚至會產生適得其反的效果。因此雖然新媒體環境下教育的手段的性質的變化了，高校思政課程的網絡化開發進度并不迅速，教師要解決如何將理論性知識與現代化教育教學手段有機結合的問題，這需要進行長期的實踐與思索，并非單純將兩者相加。

4促進當前網絡思政課程建設的對策

4.1了解學生需求，引導樹立正確思想

在當今的自媒體時代，學生所接觸到的信息繁多，因此有時候他們無法辨別對錯是非。那在進行網絡思政教育時，教師們要抓住學生現有的需求來入手，以具體生活實例引導學生們走向正途，避免誤入歧途。研究學生們的特，在考慮到學生自身特點的基礎上，幫助當代的學生們解疑答惑。，引領學生們健康成長。在自媒體時代，更要注重對于學生的心理疏導，通過這些自媒體手段了解學生們的思想動態，當產生不良心理時，要及時扼殺在搖籃中。顯示當前網絡思政教育的實效性，讓他們了解當前的網絡思政課程也能為他們排憂解難。

4.2加強思政知識認知，與時俱進

對于每個人而言，都會產生先入為主的概念，因此在進行網絡思政課程建設時，教師們先主動利用新媒體打造思政教育平臺，讓學生們到平臺中進行學習，把握教育的主導權，利用自媒體手段去獲取思想政治教育的案例以及研發拓展一些關于思政課程的網站，采用線上和線下的合作模式，讓學生們對于思政教育有新的認知了解。以當前的社會動態和時事熱點入手，讓同學們了解當前網絡思政教育所帶來的實效性，讓他們帶入自身體驗去學習掌握思政知識，保持思政教育的時代性與發展性，與時俱進，讓學生們學會通過新媒體去更好思政內容掌握理論武器。

4.3教師積極參與自媒體，做好應急情況處理

對于學生們很容易受到其他東西而影響對思政課程的學習，因此教師們要參與到這一環節之中來，通過自媒體平臺來借助一些信息對學生進行引導，就類似于“以毒攻毒”的情況，學生們越是沉溺于其中，老師們就越借助這類手段，但是在教育時，教師們可以轉變一下身份，以平等的身份和學生之間進行溝通交流，讓學生們感受到自己得到了尊重和關心避免那些大而空的言談。很多時候，教師們直接面對學生時，也不太方便直接說出一些言論，但是通過自媒體，教師們可以盡情向學生們引出利弊點，讓學生們對思政工作的重要性又深刻的認知，來提升學生們的關注度。除此之外，針對自媒體上面網絡思政課程容易受到影響，教師們可以設置一系列的應急機制，當學生們接受到不良信息理論，對思政課程產生排斥時，可以再官方平臺添加反饋和回復，將信息公開，提高可信度。思政教師們要隨時對這些潛在的信息的危機進行分析，可以安排相關人員隨時進行檢測，以防出現惡化現象。

5結語

新媒體的普及應用為教育帶來了新的機遇，尤其對于高校思政教育提供了優化的路徑和挑戰。挑戰與機遇往往是并存的，高校思政課程教師們應當積極分析課程特性、利用新媒體手段和豐富的網絡課程資源，合理取用、有機結合，讓同學們加強政治理論學習，在授課過程中獲得互動引導，增強課程的易學性和延展性，引起學生的共鳴和學習興趣，提升高校思想政治課程的教學水平，真正做到思政教育入腦入心，培養社會主義的合格建設者和靠譜接班人。

〔參考文獻〕

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〔責任編輯：侯慶海〕