刑法實(shí)務(wù)案例教學(xué)問(wèn)題研究

李主峰

關(guān)鍵詞：刑法實(shí)務(wù);案例教學(xué);多媒體;卷宗式;人工智能

中圖分類號(hào)：D912.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）11 — 0117 — 03

目前法學(xué)專業(yè)刑法學(xué)是法學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)必修的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生修完刑法基礎(chǔ)理論之后，為了增強(qiáng)學(xué)生刑事司法實(shí)踐能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的效果，特針對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)刑法實(shí)務(wù)課程，促進(jìn)刑法理論之學(xué)與實(shí)務(wù)之用之間形成良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成具有理論素養(yǎng)兼具實(shí)務(wù)處理能力的法律人。本文的刑法實(shí)務(wù)案例教學(xué)是指通過(guò)典型案例的方式，對(duì)刑法重要的基礎(chǔ)理論進(jìn)行展示和分析，并體現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式。刑法實(shí)務(wù)案例課程與模擬法庭、法律見(jiàn)習(xí)、法律實(shí)習(xí)以及法律診所是并列互補(bǔ)關(guān)系，分別從不同角度加強(qiáng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。所以刑法實(shí)務(wù)案例教學(xué)由于課時(shí)的限制，不可能如同模擬法庭一樣耗費(fèi)較長(zhǎng)課時(shí)，在實(shí)體和程序上做出各種準(zhǔn)備，并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)角色表演。同理，法律見(jiàn)習(xí)是帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)務(wù)部門(mén)觀摩法律實(shí)務(wù)案件的司法過(guò)程，包括旁聽(tīng)刑事案件審判，走訪觀摩監(jiān)獄等等。法律實(shí)習(xí)是到公檢法等實(shí)務(wù)部門(mén)協(xié)助司法實(shí)務(wù)辦案人員完成司法工作任務(wù)，在協(xié)助過(guò)程中學(xué)習(xí)刑法在司法實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)際運(yùn)用以及卷宗文書(shū)的制作等，具有直觀性和真實(shí)性。法律診所是針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)困難的尋求法律幫助或者援助的案件當(dāng)事人，由教師帶領(lǐng)學(xué)生予針對(duì)案件予以研判，引導(dǎo)學(xué)生如何思考、分析，并起草制作相應(yīng)的法律文書(shū)的過(guò)程。刑法實(shí)務(wù)案例教學(xué)不可能再引入模擬法庭方式，也不可能以法律見(jiàn)習(xí)方式到法院旁聽(tīng)刑事審判以及到司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)，也不能有充分課時(shí)處理法律診所案件。因此，刑法實(shí)務(wù)教學(xué)不可能在限定的課時(shí)容量進(jìn)行法律診所活動(dòng)，不可能進(jìn)行法律見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程。四者之間是并列互補(bǔ)的關(guān)系，并分別給予相應(yīng)課時(shí)或者學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐。因此，目前已經(jīng)發(fā)表刑法實(shí)務(wù)案例教學(xué)文章中提到模擬法庭教學(xué)方式以及法律診所方式開(kāi)展實(shí)務(wù)案例教學(xué)〔1〕，混淆了課程設(shè)置目的與關(guān)系，過(guò)于理想的設(shè)計(jì)，卻嚴(yán)重忽視了刑法實(shí)務(wù)案例教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)的限制、制約。

目前刑法實(shí)務(wù)課程教學(xué)仍然問(wèn)題重重，在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)上仍然存在一定的距離，實(shí)務(wù)案例教學(xué)教學(xué)活動(dòng)亟待改善和提高。

一、師資問(wèn)題：部分教師缺乏刑事實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)刑法理論知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，具有一定的刑法理論儲(chǔ)備，同時(shí)更為重要的是要有一定程度的司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，處理過(guò)一定數(shù)量的實(shí)務(wù)部門(mén)的刑事案件。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行。具有刑法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師，把自己處理的刑事案件引入課堂，輔之以生動(dòng)的敘事方法，將自己親歷的案件告知學(xué)生，會(huì)提高學(xué)生對(duì)教師的講授的吸引力，或者將學(xué)生引入實(shí)務(wù)案件教學(xué)的探險(xiǎn)之中，學(xué)生在關(guān)注案件中主人公命運(yùn)的同時(shí)，經(jīng)過(guò)教師指引，學(xué)生會(huì)更為積極思考案件中涉及的刑法問(wèn)題。因此，雖然刑法具有較強(qiáng)的理論性，但更具有實(shí)踐性，也必然反映到刑法實(shí)務(wù)案例教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師具有刑法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前，部分院校法學(xué)專業(yè)刑法授課教師承擔(dān)講授刑法理論以及刑法實(shí)務(wù)案例教學(xué)，教師的學(xué)歷一般是碩士或博士學(xué)歷或?qū)W位，但仍然存在部分教師缺乏刑法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致刑法實(shí)務(wù)案例教學(xué)效果不良，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)刑法的熱情與興趣，完全按照已經(jīng)給出分析和答案的指定案例教材講解，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生思考和分析刑法問(wèn)題的動(dòng)力不足。產(chǎn)生問(wèn)題的原因是“重理論，輕實(shí)踐”，刑法理論教學(xué)可以引入法學(xué)院的碩士、博士畢業(yè)生作為理論教學(xué)的師資，但是，刑法實(shí)務(wù)授課教師不但理論根基要好，同時(shí)要有一定程度的刑法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，才能將理論與實(shí)務(wù)充分對(duì)接，融為一體，方能更佳保證的刑法實(shí)務(wù)的教學(xué)質(zhì)量，保障良好的教學(xué)效果。因此，在刑法實(shí)務(wù)教學(xué)師資來(lái)源上應(yīng)“采取走出去，引進(jìn)來(lái)的方式方法”〔2〕，具體應(yīng)當(dāng)做到以下兩點(diǎn)：1.強(qiáng)化任課教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，升級(jí)“本土資源”。鼓勵(lì)沒(méi)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)以及沒(méi)有通過(guò)法律職業(yè)資格考試的教師努力通過(guò)考試，到律師事務(wù)所做兼職律師，業(yè)余時(shí)間從事刑事案件的辯護(hù)，或者自薦以及單位推薦，到法院刑事審判部門(mén)充當(dāng)陪審員，或者到檢察院實(shí)務(wù)部門(mén)掛職鍛煉，不斷增強(qiáng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的積累。2.“他山之石，可以攻玉”。適當(dāng)引入具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)且“具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的律師、法官”〔3〕、檢察官等進(jìn)入實(shí)務(wù)案例課堂，傳授熱點(diǎn)或疑難刑事案件的實(shí)務(wù)解決之道，拓展學(xué)生視野，通過(guò)實(shí)務(wù)案例加深學(xué)生對(duì)刑法基礎(chǔ)理論及刑法規(guī)范的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)刑法基礎(chǔ)理論及規(guī)范的理解。

二、教材選用問(wèn)題：教材編輯體例不利于教師授課和學(xué)生思考

目前刑法學(xué)案例教材公開(kāi)出版數(shù)量已經(jīng)很多，比較權(quán)威的有清華大學(xué)張明楷教授的《刑事疑案演習(xí)》《刑事疑案探究》。北京大學(xué)陳興良教授出版的《判例刑法學(xué)》以及陳興良教授和周光權(quán)、車浩教授共同編著的《刑法各論精釋》，還有中國(guó)政法大學(xué)于志剛教授《案例刑法學(xué)》。但是案例教材的編寫(xiě)體例適合學(xué)生自學(xué)，不適合課堂教學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)案例都帶有案例分析或者說(shuō)案例的答案，如果教師選用作為教學(xué)教材，則學(xué)生課前看完案例分析，導(dǎo)致教師喪失課堂授課的新穎性，嚴(yán)重削弱學(xué)生課堂思考和互動(dòng)的積極性。如同魔術(shù)一樣，在魔術(shù)師表演過(guò)程中緊緊抓住觀眾的好奇心，觀眾也會(huì)積極思考魔術(shù)師如何神奇的實(shí)現(xiàn)魔術(shù)奇觀。如果觀眾都已經(jīng)知道了魔術(shù)技巧，魔術(shù)的過(guò)程和結(jié)果對(duì)觀眾就喪失吸引力和好奇心。因此，教師一旦選用適合學(xué)生自學(xué)的案例教材，無(wú)異于緣木求魚(yú)，教學(xué)效果適得其反，最后導(dǎo)致刑法實(shí)務(wù)案例教學(xué)流于形式。因此，刑法實(shí)務(wù)教學(xué)案例的選擇和編輯亟待教師保持經(jīng)典案例深度挖掘和及時(shí)更新新鮮案例，或者選用案例教材應(yīng)在編寫(xiě)案情陳述后，應(yīng)當(dāng)直接設(shè)計(jì)好對(duì)案件中涉及到刑法知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分析的層次性和邏輯性，但是不能讓學(xué)生直接看到答案，在學(xué)生思考遇到阻礙時(shí)，經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)引導(dǎo)、提示，學(xué)生在柳暗花明中深切感受到刑法思維的神奇魅力，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索刑法適用的好奇心和激發(fā)分析思考刑法適用的動(dòng)力。比較適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料如張明楷教授早期在1999年法律出版社出版的《刑法學(xué)（教學(xué)參考書(shū)）》。

三、案例敘事問(wèn)題：案情陳述缺乏生動(dòng)性

教師講授案情要聲情并茂，讓案件事實(shí)經(jīng)過(guò)的陳述具有一定的懸疑性、趣味性。如果是教師自己親歷的辯護(hù)案件，當(dāng)然對(duì)案件的卷宗比較熟悉，對(duì)事實(shí)經(jīng)過(guò)以及法律適用都有深刻的認(rèn)知和判斷，則以教師現(xiàn)身說(shuō)法為主。如果是間接獲得的案件，則適當(dāng)引入視頻資料，對(duì)案件核心事實(shí)或關(guān)鍵事實(shí)進(jìn)行播放或者利用PPT展示事件發(fā)生脈絡(luò)和階段，盡快還原案件的事實(shí)原貌，如同電視中法制頻道一樣，如庭審現(xiàn)場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)與法或者今日說(shuō)法等欄目，讓事件的描述具有鮮活性、針對(duì)性。部分教師對(duì)案件的陳述比較枯燥無(wú)味，或者照本宣科，無(wú)法吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案件積極思考的動(dòng)力嚴(yán)重不足。因此，教師在選擇案例的切入方式，以及對(duì)案件事實(shí)過(guò)程的描述，必須精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的思考教師提出的問(wèn)題，踴躍發(fā)言，熱情的參與課堂教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的角色良性互動(dòng)〔4〕。

四、案例選擇問(wèn)題：漠視教學(xué)當(dāng)下發(fā)生的司法熱點(diǎn)案件

刑法實(shí)務(wù)教學(xué)中由于刑法的實(shí)用性、應(yīng)用性比較強(qiáng)，每年社會(huì)都會(huì)發(fā)生重大熱點(diǎn)刑事案件，教師必須結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中社會(huì)生活實(shí)際發(fā)生的處在新聞媒體爭(zhēng)相報(bào)道以及法學(xué)專家傾心全力研討的刑事案件，以案說(shuō)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言，搜集資料，強(qiáng)化和加深學(xué)生對(duì)案件事實(shí)的認(rèn)定與法律適用的理解，快速有效提升學(xué)生對(duì)刑法實(shí)務(wù)案件的處理和分析能力。因此，教師不能墨守陳規(guī)，完全按照準(zhǔn)備好的案例教程講解案例，要緊扣時(shí)代脈搏，結(jié)合新時(shí)代建設(shè)法治國(guó)家契機(jī)，與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜的選擇新鮮的實(shí)務(wù)案件，促進(jìn)實(shí)務(wù)教學(xué)選材富有針對(duì)性和時(shí)效性〔5〕。如牡丹江發(fā)生的非法運(yùn)輸珍貴野生動(dòng)物罪案、趙春華非法持有槍支罪案、真假警察搶劫案、因辱母于歡防衛(wèi)過(guò)當(dāng)殺人案等。這些實(shí)際發(fā)生的案件鮮活、生動(dòng)，引起了祖國(guó)大陸刑法學(xué)界廣泛討論，生動(dòng)的反映了刑法適用問(wèn)題，反映了刑法基礎(chǔ)理論在理解支持法律適用過(guò)程的作用，展示了刑法適用的價(jià)值、立場(chǎng)、觀點(diǎn)及判斷方法。

五、多媒體運(yùn)用問(wèn)題：本末倒置

刑法實(shí)務(wù)課程教師一般都運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是，部分教師運(yùn)用多媒體技術(shù)產(chǎn)生的結(jié)局的是多媒體播放占據(jù)主導(dǎo)地位，播放時(shí)間占據(jù)課堂時(shí)間較多，導(dǎo)致講解和分析的時(shí)間較少，甚至以媒體播放代替實(shí)務(wù)授課;產(chǎn)生另外一個(gè)結(jié)局是教師將要講授的內(nèi)容大部分甚至全部文字錄入到PPT課件中，導(dǎo)致講解和分析缺乏吸引力，學(xué)生通過(guò)瀏覽教師播放的課件就發(fā)現(xiàn)了教師的觀點(diǎn)和答案，導(dǎo)致學(xué)生喪失自我思考的主動(dòng)性和積極性，令實(shí)務(wù)教學(xué)課堂效果大打折扣。因此，教師要以課件播放為輔，以講授或者學(xué)生討論為主，不能舍本逐末，減損課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

六、學(xué)科教學(xué)范圍問(wèn)題：刑法與刑事訴訟法截然分離

刑法實(shí)務(wù)教學(xué)，很多教師認(rèn)為完全從實(shí)體法上對(duì)實(shí)務(wù)案件進(jìn)行分析，對(duì)案件事實(shí)進(jìn)行歸納，對(duì)法律適用問(wèn)題予以引導(dǎo)，但對(duì)案件事實(shí)認(rèn)定中出現(xiàn)的涉及的程序問(wèn)題以及證據(jù)問(wèn)題忽略不計(jì)，完全按照學(xué)科分工以及課程安排劃定授課范圍，但是實(shí)際效果并不良好。因?yàn)椋粋€(gè)具體刑事案件的處理必然涉及刑事實(shí)體法和刑事程序法，教師應(yīng)當(dāng)在講授刑法實(shí)務(wù)時(shí)，適當(dāng)簡(jiǎn)明穿插關(guān)于案件事實(shí)證據(jù)法上的認(rèn)定以及刑事程序法上涉及的問(wèn)題，效果更加良好。同理，刑事訴訟法實(shí)務(wù)案例課程中適當(dāng)講解涉及刑事實(shí)體法的問(wèn)題，則效果更佳。如在講到刑事責(zé)任年齡實(shí)體法規(guī)定時(shí)，適當(dāng)提醒學(xué)生年齡的認(rèn)定的證據(jù)問(wèn)題，刑事年齡以戶籍為準(zhǔn)，戶籍證據(jù)存在問(wèn)題，則以醫(yī)院出生證明為準(zhǔn)，醫(yī)院出生證明存在問(wèn)題，則只能做骨齡鑒定證明行為人出生的年齡等等。因此，刑法實(shí)務(wù)案例教學(xué)要邁開(kāi)步伐，不要固步自封，畫(huà)地為牢，在堅(jiān)持刑事實(shí)體法為絕對(duì)主導(dǎo)地位講解的同時(shí)，適當(dāng)簡(jiǎn)略指明涉及的證據(jù)問(wèn)題以及其他刑事程序問(wèn)題，則如同烹飪一樣，適時(shí)適量的加入了調(diào)味劑，改善了飯菜的味道，吸引了學(xué)生的注意力，教師則提升了課堂的教學(xué)效果。

七、適當(dāng)卷宗式教學(xué)法的缺失

具有刑事辯護(hù)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師，在辯護(hù)期間一定存有復(fù)制的刑事案件的卷宗，根據(jù)刑法實(shí)務(wù)案例教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)安排選取經(jīng)典且有說(shuō)服力的一個(gè)案件，去除公訴書(shū)和辯護(hù)詞以及判決書(shū)，要求學(xué)生課下閱讀，歸納案件事實(shí)和尋找法律適用。教師可以將學(xué)生分成小組，一部分學(xué)生根據(jù)卷宗各方筆錄、物證、鑒定等證據(jù)從公訴方角度歸納案件事實(shí)，運(yùn)用刑法基礎(chǔ)原理提出刑法適用，提出書(shū)面的公訴建議。一部分學(xué)生從辯護(hù)角度歸納案件事實(shí)，也根據(jù)刑法基本原理以及刑法規(guī)范提出刑法定罪量刑方面的適用建議。最后一部分學(xué)生在閱讀完卷宗后，可以根據(jù)前兩組學(xué)生的案件事實(shí)認(rèn)定和法律意見(jiàn)綜合比較提出判決意見(jiàn)。這樣一次鍛煉，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到案件事實(shí)不是靜態(tài)固定的，根據(jù)同樣的證據(jù)不同法律人會(huì)有不同的案件事實(shí)歸納，會(huì)援引不同的刑法條文或相同條文存在不同理解來(lái)證明自己的定罪以及量刑的正確性。法律維護(hù)的終極目的是實(shí)現(xiàn)正義，但是正義的實(shí)現(xiàn)需要說(shuō)服論證的過(guò)程，說(shuō)服司法者采納己方的定罪量刑的意見(jiàn)和建議。教師根據(jù)學(xué)生的書(shū)面材料進(jìn)行審閱，找出共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，課上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，公布示范性的案件事實(shí)認(rèn)定以及法律適用過(guò)程和意見(jiàn)，鍛煉學(xué)生刑事案件事實(shí)歸納能力以及刑法規(guī)范適用的論證能力，啟發(fā)、強(qiáng)化、養(yǎng)成學(xué)生的刑法思考的法律思維能力。

八、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)技術(shù)運(yùn)用不足

當(dāng)下，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，QQ、微信已經(jīng)成為人們生活中隨時(shí)在線聯(lián)系的便捷媒體。因此，教師不僅可以開(kāi)展課堂互動(dòng)，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，教師也可以建立微信群或者QQ群，在群里發(fā)布熱點(diǎn)案件，要求學(xué)生參與討論，但這需要占用教師在課下時(shí)間，教師沒(méi)有更多時(shí)間關(guān)注網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生的時(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)響應(yīng)回答學(xué)生隨時(shí)在線提出的問(wèn)題。因此，一般教師不愿意耗費(fèi)自己的寶貴的私人時(shí)間，建立網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行教學(xué)。解決之道是從學(xué)生中選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生組織管理群里的學(xué)生成員，并通過(guò)查找資料先行主動(dòng)響應(yīng)教師給出的實(shí)務(wù)案例問(wèn)題，其他同學(xué)也會(huì)隨之響應(yīng)，從而引發(fā)問(wèn)題的討論。而教師定期在上課時(shí)對(duì)學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程和結(jié)論給予評(píng)價(jià)、總結(jié)。同時(shí)，也可以指導(dǎo)或者要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新鮮熱點(diǎn)案件，傳輸至微信群里，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的運(yùn)用刑法理論討論案件，教師也可以定期梳理學(xué)生的刑法意見(jiàn)，予以分析、總結(jié)〔6〕。

九、缺少人工智能（AI）技術(shù)輔助教學(xué)

由于認(rèn)識(shí)不足或者經(jīng)費(fèi)不足等原因，大部分院校尤其地處偏遠(yuǎn)資金缺乏的院校沒(méi)有充分利用現(xiàn)存的高新技術(shù)，例如人工智能技術(shù)產(chǎn)品，可以有效加強(qiáng)教師的課后學(xué)生個(gè)性輔導(dǎo)輔助功能以及輔助教師完成作業(yè)的批改和與學(xué)生簡(jiǎn)單互動(dòng)交流，“可以使教師從繁瑣的教學(xué)課堂紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、作業(yè)修改等低質(zhì)量腦力勞動(dòng)中解脫出來(lái)”〔7〕。人工智能有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，人工智能即時(shí)反饋檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如此，形成課堂內(nèi)與課堂外教和學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生共性又同時(shí)注重個(gè)性發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生法律思維的養(yǎng)成，對(duì)激發(fā)學(xué)生刑法學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，意義深遠(yuǎn)。

總之，刑法實(shí)務(wù)案例教學(xué)對(duì)刑法理論的深入理解以及運(yùn)用至關(guān)重要，刑法的實(shí)踐性、應(yīng)用性以及人才培養(yǎng)規(guī)格決定了的刑法實(shí)務(wù)案例教學(xué)必須進(jìn)行改革，必須有效提升課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)分析處理能力。沖破“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)之誤區(qū)，走向健康的刑法理論與實(shí)務(wù)并重的教學(xué)之路，培養(yǎng)學(xué)生成為具有理論根基與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)合格的法律人。

〔參考文獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：張 港〕