思想政治教育規律和動力融合探究綜述

耿娟 張貞珍

本文系河南省教育廳2019年度人文社會科學研究項目《新時代大學生思想政治教育活力激發研究》（批準號：2019-ZZJH-412）階段性成果

【摘 要】 本文分別從思想政治教育規律和思想政治教育動力兩方面介紹了理論界的相關研究成果，分析了研究方面存在的不足之處，探討了將二者有機融合進行研究的必要性及方法。指出，思想政治教育理論研究者應與時俱進，在總結前人優秀成果的基礎上融合探討思想政治教育規律和動力，在實踐過程中挖掘規律，激活動力，構建合力育人體系，更科學的達到新時代對思想政治教育提出的新要求。

【關鍵詞】 思想政治教育規律;思想政治教育動力;融合探究

一、關于思想政治教育規律的研究概述

思想政治教育規律客觀存在于思想政治教育具體社會實踐活動中，不以人的意志為轉移，其作用發揮與人的主觀能動性密切相關。在高校圖書館文獻資源庫檢索2008年--2018年相關資料文獻，分析發現學者依研究傾向不同，分為研究思想政治教育工作規律、過程規律、規律三個模塊，探討思想政治教育規律問題，具體情況如下：

1、以研究其工作規律為主

思想政治教育學科創立之初即開始摸索思想政治教育工作規律。張蔚萍和張俊南最早提出思想政治教育工作若干規律，認為掌握思想教育，應從思想上建黨，加強黨性修養等，這是對思想政治教育工作嘗試的積極摸索和有益開端。[1]石亮元在《思想政治工作原理初探》中從概念、內涵視角出發系統全面表述思想政治教育工作規律相關觀點。

2、以研究其過程規律為主

從專著的角度來看，邱偉光最早結合馬克思主義關于矛盾的學說首次從知行、情理、環境教育、教育與自我教育四個具體方面解讀思想政治教育過程規律，探求其深度關聯。[2]結合西方心理學和行為科學，陳秉公針對思想政治教育實踐活動本身運行過程中的內部因素人格、自我、過程和外部因素社會、要素進行探討，凝練出思想政治教育過程規律的子規律。教育部思政司的專家在《思想政治教育學原理》（1999）中，運用分析綜合、歸納演繹、抽象概括等科學方法，對前人的研究成果進行思維加工，取其精華，由表及里的從基本規律和具體規律兩個方面探討思想政治教育過程規律。[3]羅洪鐵、董婭從教育主客體出發，分施教、受教和互動規律三個維度系統性分層次研究思想政治教育過程規律，并首開先河概括出各自的子規律，為后續研究創新了思路方向，拓寬理論視角。

3、以研究其規律為主

本世紀以來，學者對思想政治教育規律的關注及研究從未間斷，理論成果不斷涌現。比較有代表性的有：張耀燦、鄭永廷將研究回歸到規律是事物本身發展過程中內在固有本質的聯系，從基本規律和具體規律兩個空間層次解析思想政治教育規律，并分別面向微觀層面的個人和宏觀層面的社會，抓住思想政治教育與個人和社會兩方面的關系這個基本矛盾概括基本規律，為自我全面發展，社會穩步運行提供理論借鑒和實踐參考。孫其昂從外部因素和內部因素兩個角度分解思想政治教育規律，明確了思想政治教育規律和過程規律是兩個不同層級的概念，是包含與被包含的邏輯關系，縱深推進其研究進程。[4]

王禮湛、劉書林、吳潛濤、陳萬柏等學者也對思想政治教育工作規律、過程規律、規律問題發表了獨特見解，從不同視角具體緯度展開討論，雖有不足但也取得了豐碩的研究成果，為深入推進研究進程提供了理論參考和發散空間。

二、關于思想政治教育動力的研究概述

探究動力問題是深入思想政治教育理論研究，推進其實踐進程的必然要求。在中國知網、萬方數據等網絡資源庫檢索近十年相關文獻發現，學者從思想政治教育動力的構成要素、組成結構、機制及接受主體等角度有所研究，相關觀點表述如下：

1、思想政治教育動力的構成要素

矛盾具有同一性和斗爭性，兩種屬性相互作用構成事物發展的根本動力。學者將馬克思主義哲學這一觀點應用到思想政治教育領域，認為思想政治教育的發展亦離不開矛盾這兩種屬性的功能發揮。具有代表性的觀點有：張耀燦、邱柏生認為思想政治教育發展的動力是在思想政治教育活動過程中教育者主觀理解的思想品德需求與教育對象德育現狀的矛盾。[5]王禮湛、余瀟楓把思想政治教育發展運行中內外部影響要素與教育對象自身思想品德現狀的各種矛盾抽象概括為思想政治教育發展的動力。[6]邵獻平和馬奇柯對思想政治教育動力問題持相同的看法，兩位學者都認為需要與滿足的對立統一以及需要的永不滿足性是思想政治教育發展的真正動力。周曉波在具體領域解讀思想政治教育動力，認為激勵原則是高校思想政治教育發展的內驅力，合理遵循利益原則，有效運用激勵措施，會使高校思想政治教育工作事半功倍。[7]李海林將思想政治教育發展的動力源定位在受教育者的價值觀。

2、思想政治教育動力的組成結構

劉居安認為思想政治教育動力結構包括宏觀、中觀和微觀動力三個層次，三個層次的動力系統從思想政治教育活動的目標、過程、本質由外到內由現象到本質縱深推進其作用發揮。劉先進依據力學知識較為完整具有前瞻性的將思想政治教育活動的主體、客體、介體和環體構成的合力系統抽象總結為思想政治教育動力結構。[8]

3、思想政治教育動力機制

張耀燦、邱偉光等學者認為思想政治教育活動之所以能自我運行自我調節是由于思想政治教育動力機制在發揮作用，推動這種自我運動不斷穩定向前發展。馬奇柯以人的自我發展需要為出發點，以提高其內在積極性為目標，把政策和利益導向、精神動力、競爭、創新歸納為思想政治教育動力機制的組成部分，創新思路方向。[9]張栓興、單舒平舉一反三，嘗試通過結合內在動力和外在推力，約束和激勵教育對象進行教育與自我教育來探討思想政治教育動力保障機制。

4、思想政治教育接受主體動力

一批學者以剖析思想政治教育接受主體的接受過程、動力、行為機制為立足點各抒己見，總結凝練思想政治教育接受主體動力的類型、結構、功能、特點等知識框架。其中劉居安眼光獨特最有代表性的將思想政治教育接受主體的動力研究方向定位在接受主體的內在矛盾和需要兩種本質屬性。他從馬克思主義哲學角度出發，認為接受主體因外界客觀刺激引起內在矛盾運動，因發展完善自我產生內部需要，自我內在矛盾運動和內部需要產生接受動機，直接推動接受主體主動接受思想政治教育并轉化為自身穩定的行為習慣。[10]

范樹成、劉卓紅、孔偉英、馮東飛等也闡述了需求動力論、現實動力論、文化動力論、美學動力論和精神動力論等研究成果，以獨特視角在特定領域內開花結實，成效卓著，使思想政治教育動力研究過程錦上添花。

三、簡要述評

綜上發現，學者在多種領域以多維視角結合哲學、管理學、心理學、社會學等相關學科知識，分析闡述思想政治教育規律和動力問題，充實其基礎理論框架。目前的成果多停留在總結經驗層面，較少面向實際操作環節，未針對實踐過程中存在的精神實質、發展規律、運行模式、過程分析等客觀問題，理論聯系實際，以繼承創新的高度給出方略舉措，增強其系統性和實踐性。

研究理論的根本目的是指導實踐。在現有思想政治教育研究中，在中國知網，萬方數據庫，校圖書館文獻資料庫等網絡資源庫里尚未查詢到將思想政治教育規律和動力融合起來探究的研究成果。思想政治教育研究方興未艾，今后的研究應拓寬理論視角、拓展思路方向、發散思維空間，將思想政治教育規律和動力融合探究，以為政府育人決策提供理論參考，為高校立德樹人提供方法借鑒這一終極目的為出發點，在實踐過程中挖掘規律，激活動力，構建合力育人體系，尋找適應新時代發展的新方法和新途徑，為促進其健康、穩定、持續發展做出綿薄貢獻，以期使實際研究工作在嚴肅的理論層面和活潑的實踐層面開花結果，兼收并蓄。

【參考文獻】

[1] 張蔚萍，張俊南.思想政治工作概論[M].陜西：陜西人民出版社，1983.

[2] 邱偉光.思想政治教育學概論[M].天津：天津人民出版社，1988.190.

[3][5] 邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社， 教育部社會科學研究與思想政治教育工作司組編，1999.114-115，108.

[4] 孫其昂.思想政治教育學基本原理[M].江蘇：河海大學出版社，2004.82-83.

[6] 王禮湛，余瀟楓.思想政治教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2001.247-254.

[7] 周曉波.激勵原則是高等學校思想政治教育工作的驅動力[J].錦州醫學院學報（社會科學版），2004（8）56.

[8] 劉先進.思想政治教育動力機制探析[J].求實，2006（7）80.

[9] 馬奇柯. 論思想政治教育的動力機制[J]. 江漢論壇，2004（9）25.

[10] 劉居安.思想政治教育接受主體動力問題探析[J].馬克思主義與現實，2004（4）.

【作者簡介】

耿 娟（1989—）女，漢族，河南安陽人，河南中醫藥大學馬克思主義學院碩士研究生，法學碩士，研究方向：思想政治教育.