“互聯網+”背景下高職會計人才培養微課建設研究①
——以《會計綜合模擬實訓》為例

浙江農業商貿職業學院 劉花

1 研究現狀分析

目前高職會計人才培養存在的最主要問題是學生被動學習與主動學習的問題，目前課堂學生學習氣氛沉悶，激情不夠，教學效果不佳，大多數學生畢業后無法直接上崗，實踐動手能力普遍較弱。就高職會計專業而言，學生畢業后普遍不能提供會計“一條龍”服務即注冊公司、開通國稅地稅、做賬、報稅、工商年檢及所得稅匯算清繳等技能。目前的教育理念、教學內容、教學方法和手段都還凸顯滯后，這些實踐性教學環節還很欠缺，教師職業保鮮性不足（很多教師對行業領域缺乏了解最新情況），理論與實踐實現有效對接還面臨諸多困難，如實訓場地、師資、教學手段等問題。高職會計課堂教學如何充分調動學生積極性，讓課堂充滿活力，教師授課的方式和教學方法至關重要，在高職《會計綜合模擬實訓》課程中，開始以微課的形式尋求提高高職課堂教學質量途徑。借助“互聯網+”工具，并不意味著就是在課堂上簡單的播放教學視頻或讓學生在互聯網上學習。通過互聯網學習，開放程度和時間自由支配方面與傳統方面的“課堂”概念完全不一樣，可以不用過于拘泥于學科與專業知識體系結構，而讓學習者為中心，構建個性化的、有利于問題解決的知識結構。短小精悍的“微課”符合當前高職教學改革的需要，有助于提高高職課堂教學質量。

2 研究的意義

隨著大數據的廣泛應用，微課在高職會計課堂教學中的普遍實施，即借助信息技術的應用將分散的、難以理解的知識或者不同的知識點串連起來，邏輯結構合理，用通俗易懂的方式體現出來，可以通過互聯網或教學視頻展示給學生，學生可以在業余通過觀看與會計相關的小視頻來學習到企業做賬報稅知識。高職微課教學方式的普遍使用與傳統教學模式相互補充，各有利弊，只要學生確實認真學習，通過微課，學生可以較快較好的掌握零散知識，也可以提高學生的興趣，提升學生的學習能力，提高學生各方面綜合素質。在教學中應用微課，以學生為主體，老師布置任務并加引導，將具有自由化、個性化、碎片化等特點的微課滿足不同層次、不同水平的學習需求，打破傳統教學模式，讓單調乏味的課堂學習變得有趣，讓學生由被動學習轉變為真正的主動學習，進而改善課堂效率，提升學生綜合技能，提高就業和創業能力。

3 具體研究內容、研究目標和擬解決的關鍵問題

3.1 具體研究內容

微課在高職會計課程建設中的應用內容包括如何設計、如何開展及如何評價等基本操作策略，需從教學目標、教學方法、教學組織設計、教學方案計劃、教學實訓基地、溝通交流、對學生的評價活動等方面綜合考慮，以科學合理的教學手段，如對學生的考評，不應過于注重期末考試分數，應積極努力改變傳統考核方法，考核應包括課前考核—課中考核—課后考核，并且要以學生為中心，注重證據，可以鼓勵學生搜集各種能夠證明自己能力的證據如錄像、第三方證明、證詞、評價、報告等，收集到的這些證據應能證明學生所學到的系統知識，并能將所學技能按工作場所加以應用，即使在新的不同工作場所也要能應用。考評要看這兩個結果即具備有能力和尚未具備能力，評價結果是依據充分有效的證據得出的，并要對其進行公開、認證和評估。如何證明學生具備能力，要從工專業技能本身、工作環境、任務管理及應急辦法這四方面收集證據。證據的收集要考慮充分性、時效性、有效性及權威性。將微課密切結合實踐、微課實施及評估創新，微課的應用符合當前高職教學改革的需要。下面列舉的是《會計綜合模擬實訓》的微課內容。

具體包括11個即小規模納稅人賬務處理流程、一般納稅人賬務處理流程(1)、一般納稅人賬務處理流程(2)、小規模納稅人國稅申報流程、一般納稅人國稅申報流程、小規模納稅人附加稅申報流程、一般納稅人附加稅申報流程、金稅三期個人所得稅申報流程、工商年檢流程(1)、工商年檢流程(2)、所得稅匯算清繳流程，每個微課視頻占用10分鐘，合計110分鐘。借助微課，可以大大提高學生們的學習效率。

3.2 具體研究目標

(1)微課豐富了傳統的教學手段，也推動了高職課堂的變革與創新。對于教學重難點，制作成微課，可以讓學生反復觀看，直到理解為止。好的微課有助于學生思想集中，學生可以隨時隨地在線學習，比較方便，效果也較好。

(2)高職會計微課的實際應用可以發展學生的主體性品質，大大改善了課堂效率，調動了學生學習的積極性，也是強化實踐教學環節的必然選擇，可以提高學生的會計實操能力。具體而言，第一，通過遵守會計法律制度、支付結算法律制度及會計職業道德，學生能建立全套會計賬務體系（憑證、賬簿、報表及存檔）；第二，遵守稅收法律制度，學會依法納稅（開通國稅、地稅、申請領購發票、查賬、所得稅匯算清繳、開發票、納稅籌劃及財務問題咨詢。

(3)高職微課的實際應用可以培養學生的團隊合作的意識，可以讓教師有更多的自由支配時間，進而有更多精力去引導學生完成任務，同時讓學生參加微課學習，還可以充分發揮學生的主體作用，以學生為中心，讓師生形成良性循環的互動，促進教師與學生、學生與學生、教師與教師之間充分的溝通與交流，采用參與互動的方式，在教師的引導下以問題為出發點，結合各行各業真實業務情況，鼓勵和引導學生不斷提問、先與老師共同分析和解決問題，然后逐漸獨立，通過發現、提出各種問題、參照各種資料及咨詢來達到理解、應用、探索和創新知識，讓學生真正通過實踐提高解決問題的能力，而這一過程也是提高學生創新創業能力、溝通交流能力的過程，也是學生掌握專業知識技能較有效的方式。他們可以通過觀看微課先掌握相關會計工作流程，然后到實訓基地參加實踐，而不是簡單被動地授課和聽課，應讓會計學科課程的教學更加貼近生活、貼近實際，讓學生在獲取理論知識的同時，提升自身的實踐能力和創新精神。

3.3 擬解決的關鍵問題

微課在《商品流轉核算》以及《企業納稅會計》等高職會計課程中的實際應用，表明該模式可以提高學生的學習興趣，大大改善課堂效率，該模式符合當前教學改革的需要。當然，在實踐中會遇到不少問題，如微課內容設計、微課內容實施、微課內容評估、師資等問題，這些問題可結合實際，借鑒相關研究文獻資料和一些先進做法，加強兄弟院校、校內外老師及師師、師生和生生之間的溝通交流，不斷實踐和完善相應的教學方案設計及教學模式，使該教學模式能較好地服務于高職會計課程教學。

4 實施方案、實施方法及可行性分析

4.1 實施方案和實施方法

狹義的微課概念是指一個5～10分鐘的教學視頻，具備主題突出、短小精悍、易于學習等特點。廣義的微課是指以視頻為載體而開展的教學活動與教學行為[5]。基于微課的高職會計專業課程的建設需要考慮概念的狹義和廣義及拓展性。在設計會計專業微課前，首先要分析學生特點，深入了解學情，然后對會計專業課程特點進行定位，理論結合實踐，按實際業務和崗位重新整合教學內容，對系統知識進行碎化和還原。羅列和篩選重難點、特別難以理解、實用的教學內容，進行課程思政設計，形成清晰的課程教學設計思路；其次還要充分考慮高職會計專業學生的心理個性差異，在教材的選擇、資料的收集、實踐案例等，充分考慮如何才能更貼近實際，貼近現代大學生的學習特點與習慣，增強學生的學習興趣，提高學習的認同度，形成師生之間的良性互動思維，引起共鳴，從而達到最優的教學效果。下面以高職《會計綜合模擬實訓》為例。

(1)項目主題的形成。

項目主題為：完成紹興柯魯絲紡織品有限公司的代理記賬服務。

任務1：如何填制憑證。

任務2：如何登記賬簿。

任務3：如何編制報表。

(2)項目計劃的制定。

項目目標：通過完成這個項目，學生會建立一般納稅人全套會計賬務體系以及能提供相關會計咨詢服務（如發票管理、納稅籌劃等）。

重難點：賬簿對賬(包括發票核對、銀行對賬、稅收核對等）。

項目時間：8學時。

項目場地：創業學院、實訓室。

項目設備：金蝶財務軟件、電腦、打印機、辦公桌、賬本等。

(3)項目執行。

針對任務1：學生(4人一組)，2學時，根據企業提供的單據按業務類別歸類，用金蝶財務軟件錄入記賬憑證。

針對任務2：學生(4人一組)，2學時，記賬憑證錄入完成后，點過賬系統會自動完成記賬，接下來要做好對賬工作，這是難點。

針對任務3：學生(4人一組)，2學時，對賬完成后再結賬，得出報表，注意檢查報表是否有異常的情況。

(4)項目結束。

針對任務1：學生(4人一組)，0.5學時，考核證據為：提供原始憑證、記賬憑證。

針對任務2：學生(4人一組)，0.5學時，考核證據為：提供總賬、明細賬、日記賬。

針對任務3：學生(4人一組)，0.5學時，考核證據為：提供資產負債表、利潤表。

4.2 可行性分析

微課在高職會計課程建設中的應用需要考慮如何設計、如何開展及如何評價等基本操作策略，會計專業是綜合實踐能力要求較高的一門專業，不僅要具備會計基本理論知識，還要有依法納稅、誠實守信、愛崗敬業等意識，在實踐中最重要的還能幫助企業做賬報稅，在代理記賬機構還需會注冊公司、國稅地稅注冊、審核、認證發票，根據單據填記賬憑證，熟悉財務軟件的使用，提供準確的財務報表，然后再報稅。這些業務都是會計人員在實際工作中要完成的任務。但目前的高職會計課堂教育無法有效提供真正的實踐性教學。高職16號文件強調教學團隊建設要以校企合作為工作平臺開展專業課程建設。

筆者在講授《會計電算化》《會計綜合模擬實訓》課程中，為了提高學生的綜合實踐能力，曾經帶領學生在紹興星燁管理咨詢管理服務有限公司進行了注冊、實地做賬報稅、匯算清繳等操作。將自己在公司掛職鍛煉時所學實踐知識拍成微課，微課內容包括賬務處理、國稅申報、個稅申報、工商年檢等。借助微課這種教學方法可以充分調動學生學習的積極性和自主性，這不僅很好地傳授了會計知識，還培養了同學們溝通合作、互動交流、實踐、演講等綜合能力。這樣訓練出來的學生能更好地滿足行業要求，讓學生在溝通能力、自我管理、團隊工作管理方面，學習技術及跟上技術能力、自我更新、提升能力、解決問題的能力、自我開發等方面能力得到大大提升，提高生存本領，培養更多有競爭力的勞動力大軍，提高國家整個技能水平。

該模式已在本學院會計學科的教學過程得到試點使用，并在不斷探索和發展中。該模式在《基礎會計》等會計學科中的應用，已取得一定成效，提高了會計證通過率，充分調動了學生學習的積極性，如能在今后的實踐中提供更多的項目，然后將每個項目細分成一個個容易操作的任務（如要完成領購發票這一任務，需要準備什么），增加實訓基地的數量以滿足學生需求、加強教師的職業保鮮性和教師團隊建設、注重項目教學法的考核評估（學生是否具備綜合實踐能力需要提供證據進行考核）。進一步改善項目時間管理、人員安排及創新具體教學流程等，效果會更顯著。該項課堂教學改革方案是可行的符合當前高職教學改革的需要。