彰顯育人價值 點亮生物課堂
——以“動物體對外界信息的獲取”為例

尹 靜

（上海市上海師范大學第二附屬中學 上海 200540）

1 案例實施的背景

葉瀾教授關于“學科育人價值”有這樣的描述：“任何一門學科的教學，都要認真分析本學科對于學生而言獨特的發展價值。”生命科學能帶領學生親身感受到生命的美麗，不斷地認識生命、關注生命、探索生命、珍惜生命。教師應在教學中努力挖掘教材文本中的學科育人價值，并通過對教學內容的選擇、拓展延伸和教學活動的組織，合理營造具有生命活力的教學氛圍，在課堂教學中凸顯學科育人價值，讓生命科學的課堂熠熠生輝。

“動物體對外界信息的獲取”是滬科版生命科學高中第二冊第五章第一節的內容，本節課的知識目標是：知道感受器的概念和類型，知道物理和化學信息的獲取途徑和感覺的形成，屬于A級。可見，知識的要求較低，教學不能僅僅止于知識目標的達成，必須要與生命教育結合起來，挖掘本節課的育人價值，落實生物學學科核心素養的目標。下面以本節課的幾個教學片段為例，淺談如何在教學中挖掘并滲透學科育人價值。

2 案例描述

2.1 詩詞導入，創學習情境

教學一開始，教師以圖文并茂的方式出示及吟誦詩詞“雨余庭院冷蕭蕭”“暗香浮動月黃昏”“自在嬌鶯恰恰啼”“臘月草根甜”，并設問：這些詩句所描述的光影聲色、冷暖香甜都動用了人類的哪些感官？是人們從外界環境中獲取的哪些類型的信息？學生在課前預習的基礎上，思考并回答：分別是人依靠皮膚對溫度的感知、眼睛對顏色光亮的捕捉、鼻子嗅到了花香、耳朵聽到了黃鶯美妙的歌聲、舌感知酸甜苦辣咸……

教師繼續設問：可以把這些信息分為哪兩種類型？學生答：物理信息和化學信息，并進行了歸類。教師接著追問：外界信息是如何被身體獲取的呢？結構基礎是什么？這些美好的感覺又是如何形成的呢?這些問題引起學生思考，從而了解本節課要學習的內容。

優美的詩詞使課堂的大幕拉開時即具有詩情畫意的意境，潤物無聲般地讓學生感覺到“有各種感覺真好”。教學情境的創設激發了學生積極主動的學習意愿。

2.2 問題導學，悟生命觀念

本節內容非常適合學生自學，在“皮膚感受器”部分的教學中，教師采用了“先學后教，當堂訓練”的教學方法。

①先學：學生帶著問題閱讀課本。如，皮膚有哪幾層？皮膚有哪些感受器，其形態各有什么特點？感受器的實質是什么？觸覺是如何產生的?之后，學生以小組為單位，探討問題。

②后教：學生代表匯報學習結果，教師糾正學生的錯誤認知。

③當堂訓練：借助海倫·凱勒的名作《假如給我三天光明》中的文字，檢測學生對皮膚感受器這一教學內容的掌握。教師邀請學生一起欣賞該篇中的一段文字：“我撫摸過花朵那令人愉快的天鵝絨般的質地……”并提出問題：她的這些感覺是通過皮膚中的哪些感受器獲取?同樣是感覺神經末梢，溫度、壓力、痛、接觸感受器的結構卻是各不相同的，但都是十分精妙的，你能悟出怎樣的生命觀?

海倫·凱勒的美文讓生命科學的知識有了靈性，讓學生的學習從知識回到生活。教師的層層設問，啟發學生思索生命的本質，并形成觀點和思想。例如，不同的結構決定不同的功能、結構的精巧有助于增強生命對環境的適應性，這是生物進化的結果。在師生及生生的思想交流碰撞中，學生會逐步形成一定的生命觀念如系統觀、進化觀。對于高中學生來說，生命觀念是學完生物學課程多年之后，具體概念早已忘記卻仍然留在腦子里的東西。

2.3 故事介導，串接知識點

每節課都會有若干個相關的教學內容，如果教師不注意每一個教學內容間的有效過渡，只是通過“下面我們學習……”等簡單的方式來推進教學進程，聽起來就顯得單調乏味，學生主動參與課堂的積極性就會下降。本節在教材文本中“光感受器”放在“皮膚感受器”之后，在承接兩知識點教學時，教師繼續以海倫·凱勒文中的“如果說僅憑我的觸覺我就能感受到這么多的愉快，那么憑視覺該有多少美麗的東西顯露出來”一句話為銜接語，自然過渡。這讓學生在“有感覺真好”后，體會到“感覺缺失”的遺憾，意識到應保護眼睛，珍惜身體器官，珍重自己和他人的生命……此時，教師并不用現成的語句點破，進行說教式的生命教育，而是呵護學生即時產生的寶貴的心理體驗，目的是喚醒學生的生命意識和對生命的尊重與理解，達到育人于無痕。

2.4 板書導思，助小結歸納

在學習了人類的幾大感受器后，教材還介紹了其他生物的感受器，通過比較，使學生領悟到生物的多樣性和統一性。學科教學的育人價值不等于學科的德育價值。育人價值指向學生個體精神發展的全部，包括知識結構層級、思維方式與思維品質等。一節好課的結尾要使知識得以概括、深化，使知識結構化，加入學生的思維網絡中。在具體講解每一種感受器，以及每一種感覺的形成過程時，教師均用流程圖的形式進行了分析。最后的小結階段，教師將這些流程圖的主干加以提取，歸納形成一條主線，加以板書，這條主線即是串聯本節課紛繁知識點的暗線（圖1）。生物學概念的圖示化表達對學生的思維方式和思維品質的提升均具有益的價值。

2.5 寄語導情，引生命之思

一節有意義的課還要在情感上鼓舞學生，使整個課堂教學結構嚴密、緊湊、和諧、完美。例如，在本節課的最后，教師深情寄語學生：“我們要用好這些感受器，要善于觀察，善于思考，要練就一雙明察秋毫的慧眼，要耳聽八方，明辨是非，面對誘惑不能只憑一時的感觀刺激。要珍惜生命，熱愛生命，尊重生命。讓自己的生命燦爛輝煌。”相信這節課后，留給學生的不僅僅是幾個零落的知識點，更是滿腔揮之不去的感慨。教師起到啟迪的作用，目的是把學生情感的閘門打開，將對人的教育落實在促進每一個鮮活的生命美化之中，力求真正實現以人為本的教育。

3 案例分析

本節課教師注重挖掘知識目標背后的育人價值，并選擇了合適的素材如作家海倫·凱勒的文章、古代詩詞、圖片視頻等作為載體，合理組織教學資源，使本節課的教學實現了科學和人文的結合，在提升學生學科核心素養方面達到理想的效果；教學內容各部分間的銜接過渡自然順暢；教學盡管有拓展，但緊緊圍繞一條主線。最后，教師利用板書總結教學內容，提綱挈領，高度濃縮課堂精華；生命教育強調學生作為領悟的主體，教師無痕滲透。

總之，生命科學是一門飽含育人價值的課程。在教學時教師應有機整合學科育人與知識點學習，探尋教材中顯性、隱性的育人內容，使學生于潛移默化中學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。