2018年陜西省高中學業水平測試生物學試題評析及教學建議

任媛媛 劉楊

（1.河南師范大學生命科學學院 河南新鄉 453007）

（2.陜西師范大學生命科學學院 陜西西安 710119）

本文是中央高校基本科研業務費專項資金項目“基于PISA視野的初中生生物學科素養的測評研究”（課題編號為2017CBY005）、2017年陜西省教育科學規劃課題“陜西省初中生物學教育質量測評的研究”（編號為SGH17H024）和中國基礎教育質量監測協同創新中心課題“中小學生科學探究能力測評研究”（課題編號為2018-05-012-BZPK01）的研究成果。

2018年陜西省高中學業水平測試是標準參照性質的考試，其目的并非甄別學生，而是旨在評價學生的學習成就達到評價標準的程度，并收集、整理、分析考試信息，為教育系統的決策提供事實依據，最終實現以評促教、以評促學。下面基于對生物學試卷及考試信息的分析，總結出試題的分布特點、考查能力層次、質量特征和命題特點，以供教學參考。

1 考點的分布和考查能力層次特點

整個試卷分Ⅰ卷、Ⅱ卷兩部分，共36道試題，總計100分。其中，Ⅰ卷為30道選擇題，每題分值2分，共60分；Ⅱ卷為6道非選擇題，每個填空分值1分，共40分。整個試卷考查的知識涵蓋了高中生物學3個必修模塊，考查力度較大的三個章節為細胞的能量供應和利用（15分）、遺傳因子的發現（11分）、動物和人體生命活動的調節（11分）。

試題依據《普通高中生物課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）和《陜西省普通高中新課程生物學科教學指導意見（試行）》命制，整體難度（難度系數為0.6277）較之于2017年（難度系數0.5959）明顯降低。考查的能力層次主要有：識記（A）、理解（B）、簡單運用（C）、綜合運用（D）。其中，對理解和簡單運用兩個能力層次的考查力度最大，所占比例之和約80%。

2 試題信度、難度和區分度分析

Ⅰ卷信度系數為0.955 4，Ⅱ卷信度系數為0.925 9，可以說明該套試題能夠科學地測評考生的學業成就，測評結果具有很高的可信性。

Ⅰ卷難度系數為0.676，可見選擇題整體較簡單。縱觀每一道選擇題的難度系數，從0.38至0.96不等，其中第5題最難（難度系數為0.38），第30題最簡單（難度系數為0.96）。Ⅱ卷難度（難度系數為0.61）比2017年（難度系數為0.46）明顯降低，31～36題的難度系數分別為0.63、0.60、0.73、0.55、0.61和0.53。

Ⅰ卷區分度為0.451，Ⅱ卷區分度分別為0.57、0.58、0.56、0.67、0.59和0.45，說明該試卷的鑒別力度很大，能夠有效地區分開學生的層次。

3 試題命制的優點

3.1 突出考查生物學大概念

《課標》強調，“評價應關注學生對生物學大概念的理解和融會貫通”。2018年試題考點與《課標》中的大概念相吻合，難度合理，無偏題、怪題，未涉及邊緣知識、碎片化知識。例如，2018年試題通過“細胞學說”“蛋白質”“細胞膜”等重要概念考查了必修1中的大概念“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”；通過“基因突變”“人類遺傳病”“染色體變異”等重要概念考查了必修2中的大概念“由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺傳的”；通過“種群的特征”“種群數量的變化”“群落演替”等重要概念考查了必修3中的大概念“不同種群的生物在長期適應環境和彼此相互適應的過程中形成動態的生物群落”。

3.2 注重與現實生活相聯系

《課標》建議“試題素材應貼近學生生活實際，以真實問題情境組織命題”。2018年試題的情境設計凸顯出與學生生活的緊密聯系，關注人口增長、環境保護、國家政策等話題。以生活實際作為命題情境，有助于學生養成運用所學知識解決問題的意識以及社會責任感。題目包括：選擇題第8、15、19、23、24、25、27、30題，非選擇題32、36題。

【例1】（第30題）黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央牢固樹立綠水青山就是金山銀山的理念，著力建設“美麗中國”。下列措施中有利于改善生態環境的是 （ ）

①低碳出行，減少汽車使用

②植樹造林，防止水土流失

③減少煤炭使用，開發新能源

④退耕還林、還草、還湖

⑤在農田中大量使用殺蟲劑

⑥大量捕殺對人類有害的動物，從而降低危害

A.①②⑤⑥ B.①②③④

C.③④⑤⑥ D.①②③⑥

解析：低碳出行、減少煤炭使用等行為有利于CO2的減排，有助于改善大氣環境；植樹造林、退耕還林等措施有利于增加物種豐富度，提高生態系統穩定性；大量使用殺蟲劑一方面容易使作物殘留農藥，另一方面殺害農田中的動物破壞了生態平衡；大量捕殺對人類有害的動物會導致生物多樣性降低，破壞生態平衡；所以①②③④措施有利于改善生態環境。

參考答案：B。

3.3 注重測評識圖分析能力

圖表試題隱藏著大量的生物學信息，考生對圖像的識別分析能力直接能反映其對知識點是否真正掌握。2018年試題注重測評學生的識圖分析能力，涉及的圖表類型有曲線圖、示意圖、概念圖、遺傳圖，共9圖。其中，3幅圖源于教材，6幅圖源于教材改編。題目包括選擇題第8、11、21、26題和非選擇題31、32、33、34、35題。圖表類型試題的設計有助于學生提高推理、建模能力，形成科學思維。

【例2】（第11題）圖1為三個正在進行分裂的動物細胞模式圖。相關敘述正確的是 （ ）

圖1 正在進行分裂的動物細胞模式圖

A.甲、乙、丙都來自于同一個動物體

B.甲細胞中正在發生同源染色體分離

C.乙細胞產生的子細胞都能參與受精作用

D.丙細胞中有8條染色體、8個DNA分子

解析：甲細胞為雄性動物精子形成過程中的細胞，處于減數第一次分裂的后期，同源染色體正在分離，分別移向細胞兩極。乙細胞為雌性動物卵細胞形成過程中的細胞，處于減數第二次分裂的后期，著絲點分裂，姐妹染色單體移向細胞兩極，形成極體與卵細胞，只有卵細胞才能參與受精作用。丙細胞中有4條染色體、8個DNA分子。

參考答案：B。

4 試題命制的不足

2018年試題存在些許不足：

（1）部分試題缺乏情境設計。如第10題題干表述“下列有關人體細胞分化、衰老、凋亡與癌變的敘述，錯誤的是”；第24題題干表述“生長素是人們認識最早的植物激素，下列有關敘述錯誤的是”。

（2）“在學業成就測驗中，選擇題應多采用肯定形式的表述方式。”然而，2018年試題中絕大多數選擇題題干陳述為否定形式。如第1、2、3、7、9、10、12、13、15、18、19、22、23、24、25、26、28、29題題干表述為“錯誤的是”。

（3）實驗相關的試題較少。整套試卷僅有12題對“DNA是主要的遺傳物質”，13、33題對“孟德爾遺傳定律”相關實驗進行了考查。這與《課標》倡導培育學生的科學思維、科學探究等學科核心素養的理念相悖。

（4）部分試題選項表述太絕對，強化學生的猜測參數。如第12題C選項表述“艾弗里實驗已經證明DNA是遺傳物質，赫爾希和蔡斯實驗完全沒有必要”。

5 教學建議

5.1 崇尚課標理念，落實學科素養

《課標》是生物學課程改革的指南，是教材編寫、教學設計、學業評價的依據，明確了學生應達到的素養水平。近年來，學業水平考試更加注重考查《課標》所要求的生物學大概念、科學能力、科學思維以及社會責任。所以，教師應以《課標》為準繩，充分解讀生物學大概念，將其與教材的知識載體進行結合，構建學生形成生命觀念的概念進階路徑，并且組織學生開展科學探究學習，逐漸提升信息的收集與處理、實驗的操作與反思、數據的建模與交流等能力。

5.2 創設教學情境，增強學習興趣

教師將科學和日常熟悉的情景及日常運用的物體相聯系，可以激發學生學習科學的興趣。《課標》同樣要求“教師要引導學生特別關注我國和學校所在地區與學生現實生活相關的問題”。所以，教師應在教學活動中創設以生活實際為背景的教學情境，增強學生的學習興趣，引導學生在情境中建構概念、獲取能力、形成社會責任素養。情境教學能夠使學生體驗知識在生活中的應用價值，有助于學生進行知識的遷移應用，養成解決實際問題的思維習慣與能力，同樣有利于學生自如地完成學業水平測試。

5.3 強化識圖練習，提高解題技能

圖表題型在學業水平測試中占有相當的比例，并且圖表主要源于教材或教材改編。所以，教師應有計劃、有組織地強化學生讀圖識表的練習。平時教學中，教師應以教材或教材改編的圖表為案例，培養學生建模和解讀模型的能力，訓練學生將圖表與生物學知識相互轉換的能力。備考期間，教師應設置專門的課時，對生物學中涉及的圖表試題進行分類別的精講精練，引導學生甄別圖表中的關鍵點，挖掘隱藏的生物學知識，提高解題技能。