基于目標導向的足球教學方案設計

李曉月，王 娟

（1.河南大學體育學院，河南 開封 475000；2.開封文化藝術職業學院，河南 開封 475000）

長期以來，體育教學在行為主義理論指導下，是以“教師為中心”的垂直式班級教學形勢下組織的，其缺陷就是“重教忽學”，導致學與教之間相脫離。 如今，在認知發展的基礎上，人類在知識、技能、策略的學習和解決問題等方面取得重大進展，出現很多科學有效的教學方法，目標導向教學方法就是其中之一。目標導向教學法內容包括目標陳述、任務分析、教學方法和技術的選擇與應用和教學目標檢測4方面。

1 目標導向的特點與作用

目標導向主要是營造一種真實的生活情景，使學生在參與的過程中發展體能，促進學生的身心健康；能提升與他人分享運動的經驗，勇于擔當的角色能力；能在與他人合作的團隊學習中，和諧有序地組織他人朝共同的目標奮斗；能準確有效地提升學生面對問題和解決問題的能力；對學生日后進行體育運動有所啟發。

2 目標導向法教學對足球教學的促進作用

2.1 通過目標導向，激發學生主動學習的積極性

目前傳統的教學模式還是以教師為主導，進行垂直型教授的固定形式。 首先教師示范講解腳內側運球的動作要領，先后進行無球和有球的技術動作示范，然后組織學生進行小組練習，同時根據學生在練習過程中出現的錯誤，教師給予相應的指導和糾正。在這個過程里學生對本節課的教學目標并不清晰，僅僅知道教師要求這樣做，學生只是一味地完成教師布置的任務，也沒有具體的方法來檢驗學生的學習成果，導致學生精神一直無法集中，不能有序地進行教學。而目標導向法則通過設置不同的任務目標，激發學生興趣，促使學生積極參與。

2.2 通過具體可見的目標，有助于培養學生形成正確的體育精神

在目標導向教學中，教師明確指出本節課各環節的具體的、可見的目標，圍繞這個目標來鍛煉學生完成此項任務所要具備的能力。在學完本次課后，教師可以清晰地告訴學生在本節課中自身能力有什么樣的變化。這樣明確的陳述目標和實現目標能夠促使學生在課堂的開始部分就保持精神的集中，知道在本節課要做什么、要做到什么程度才能完成本節課的目標，有利于激發學生的興趣，使學生在本節課的學練中展示拼搏、勇敢和面對困難時不屈不撓的精神風貌。

2.3 通過目標導向法，有助于提升學生的自我認知能力

自我認知能力是進行評價的重要環節。目標導向要求學生對自身的運動能力具有較為準確的認知，清楚自身存在的優缺點以及需要改進的地方，能夠進行獨立思考，在日常的教學與訓練中敢于表達自己的觀點，能夠進行有效的自我調節。

3 基于目標導向的教學方案設計（以腳內側運球為例）

3.1 方案設計內容、對象和指導思想

本節課教授的是足球腳內側運球技術，教學對象是初一學生。本節課主要是以新課程標準為指導，重在增強學生的體質和傳授相應的動作技能。通過足球基礎教學和合作互助式學練，培養學生感知球的能力，提高學生技戰術水平，同時重視學生的身心健康，培養隊友間強烈的合作精神和競爭意識。

3.2 方案設計的主要目標

運動參與目標：激發學生的興趣，使學生能積極主動地參與到本節課的訓練中。運動技能目標：80%的學生能夠初步掌握腳內側運球的技術要領，在不碰倒標志桿的情況下，獨自運球繞桿4～6個。身體健康目標：發展學生下肢力量，培養學生靈敏和協調等身體素質。心理健康與社會適應目標：培養學生互幫互助，團結協作的品質，增強個人的競爭能力。

3.3 腳內側運球的方案情境設計

本教學方案設計的活動主題：超越自我、超越對手。

3.3.1 學習腳內側直線運球技術 情景1：教師講解示范動作要領。目標：通過教師的講解和示范，能夠在大腦中建立具體的動作表象，能夠進行清晰的動作回放。獎懲：如果完成目標進行下一項內容的學習，如果還做不到，就閉上雙眼，默念3遍該動作的動作要領，再進行下一項內容。

情景2：你來我往：一人踩球一人練習。目標：使學生能夠清楚地掌握腳形的控制和明確腳觸球的部位，在踢球10次時命中率達到70%，達到目標的學生不予懲罰，未達目標的學生3個俯臥撐。

情景3：比比誰運球快：直線運球技術。規則：距離20米，8人1組。分組隨機抽取男、女組成一個小組，往返進行交替，8人全部結束算完成，比賽計時。比賽分2輪進行，一輪4組，2輪結束后決出冠亞組進行最后的較量。冠軍獎勵，第2名不做懲罰，2組的第2名2個收腹跳，第3名3個，第4名5個。

3.3.2 學習腳內側運球繞桿技術 情景1：你說我做練習： 直線運球加急停，聽到口令后變向換腳運球；斜線運球加急停，聽到口令后變向換腳運球。目標：在教師的口令下，能夠準確掌握運球的節奏，1拍1動，熟悉步伐轉換的路線和腳步移動，注意左右腳的交替。

情景2：比比誰更快：嘗試完整動作過3個標志桿練習。目標：運用腳內側運球技術，左右腳交替進行運球，在不碰倒標志桿的情況下成功繞3個標志桿則為完成任務。完成目標的同學獎勵自由活動3分鐘；未完成者，在老師的指導下進行練習，完善動作表象，糾正錯誤動作。

情景3：團隊作戰： 運球繞桿接力射門練習。規則：設置5個標志桿，每個標志桿之間5m，8人1組；分組隨機抽取男、女組成一個小組，往返進行交替，8人全部結束算完成，比賽計時。 碰倒標志桿總時間加1s，成功射門總時間減1秒。

情景4：完成目標的同學獎勵自由活動5min；未完成者，在老師的指導下進行練習，完善動作表象，糾正錯誤動作，提高學生動作質量。

教師在組織引導過程中，每一個情景都可能出現問題，要有相應的應對措施；

教師時事記錄每一個情景中學生的參與度、表現，以及學對合作體驗認識相關問題的回答，課上的師生對話記錄等。

3.4 應用目標導向教學方案時的注意事項

根據學生生理和心理發展的特點對運動進行教學改造，主要在于激發學生的學習興趣；合理公平分配學生扮演不同的角色：運動員、裁判員、觀眾、統計員等；注重學生對足球文化的全方位學習；注重技術學習與實戰練習結合，教師在講解示范后學生小組在規定的時間內進行練習，教師巡回指導，練習時間結束后，組與組之間進行練習的技術比賽；在教學中給予學生充分表現的平臺，在課程中考核時對表現優異的隊或個人加分，學期結束時，對表現優異的學生給予肯定；注意課堂安全，保持課堂有序進行。

4 結 語

目標導向法教學方法明確，教學目標清晰，教學方法緊緊圍繞教學目的展開，實現教學目標、教學方法和教學組織的最優配置。在足球教學中能夠始終保持學生注意力的集中，明確自己在本節課要做什么、要達到什么樣的目標。教學目標循序漸進，能夠表現出學生學習的層次性，能夠使學生準確的進行自我評價和小組間評價。