學進去，講出來，小學科學課程中知行合一

周浩

小學科學是小學階段一門科學啟蒙類課程，對培養學生的科學素養，激發學生對科學探究的興趣方面起著重要的作用。學講教學是江蘇省徐州地區近年來著重推廣的一種教學方法，已推行有近五年的時間，所謂學講教學，即“學進去，講出來”，它著力于培養學生的自主學習能力與自主探究能力，鼓勵學生通過自己動手實踐來進行學習，并能將自己的所學講出來，這與陶行知先生提出的知行合一的教育思想也是相通的。

由于小學科學是一門副科課程，部分教師與學生對其不夠重視，教師的教學方法比較陳舊，學生學習的興趣也不大。如何在小學科學教學中更好地應用學講教學，提高科學教學的課堂教學成效，讓學生們達到知行合一，可以從以下幾個方面來入手：

一、創設科學教學的情境，激發學生學習的主動性

教學情境是開展學講教學的有效前提，通過營造真實有效的科學情境，可以讓學生在短時間內進入情境，從而有效吸引學生的注意力，激發學生對科學學習的興趣，由此也為進一步的學講教學開展提供更好的基礎。如何創設好的科學情境，是科學教師在課前需要認真思考的問題，情境的創設不是隨意而為的，需要能達到一定的教學目標與教學任務，同時要能符合學生的認知。由此，作為科學教師，可以根據具體的科學課程內容來創設情境，同時要考慮學生的學情，小學生年齡較小，對新鮮事物有旺盛的好奇心，教師可以利用學生的這一特點來設計科學情境，讓學生對科學學習充滿興趣。

科普情景劇是筆者在開展科學學講教學時比較喜歡采用的一種方法，通過表演的方法可以讓學生們參與到教學中，同時科普劇的內容又充滿科學知識，這種學講方式孩子們都喜聞樂見，非常受學生歡迎。例如，筆者在講授《身邊的動物》時，讓孩子們扮演各種小動物，由“動物”自己講授自己的特征與喜歡的食物等習性，這堂課是學生們初接觸科學課程，以情景劇的方式來展現課程內容，學生們都很好奇，也愿意參與進來，同時要進行表演，學生們也需要進行課程內容方面的學習，了解各自動物的習性與特征，才能更好地表演出來，這也有效踐行了學講教學的內涵，取得了不錯的教學效果。

二、開展小組探究實驗活動，培養學生的動手能力

要有效開展學講教學，小組合作活動是一種應用比較普遍的教學方法，特別是在科學課程中，有很多實驗類的內容，如果僅僅靠教師的講授，學生們缺乏動手操作的鍛煉，也不能真正理解科學實驗的原理。由此，在科學學講教學中，教師可以根據課程內容設計科學實驗，讓學生們自動動手來操作與探究，由此達到知行合一的效果，提升學生的操作能力與自主探究能力。教師在進行分組時，可以根據不同學生的學習水平、性別、性格等來進行科學合理的分組，每個小組的人數在6-8人為宜。

例如，筆者在開展《觀測天氣》的學講教學時，考慮到這是實踐性比較強的內容，單純的講授是不能起到教學效用的，由此，筆者在學生們大概了解了溫度計、濕度計與風力儀的基本操作后，將學生們分成若干小組，讓每個小組在校園里自選地點，進行一段時間溫度、濕度與風力的測量，將測量結果做成測量表，同時通過實驗來探討在什么區域放置儀器比較合適，哪里是最佳的觀測地點，將測量結果在課堂上進行匯報。在整個小組實驗過程中，筆者主要起引導與調控的作用，小學生紀律意識還不是很強，如果教師完全放任不管，容易讓小組合作流于形式，由此，在小組探究中需要教師的引導與管控，這樣才能讓學講教學順利開展。

三、開展生活化教學，培養學生的科學思想與科學素養

科學課程的很多內容都來源于生活，與生活有著密切的聯系，由此我們的科學學講教學也應當回歸生活，作為科學教師，可以挖掘生活中包含的科學知識，將其與課程內容結合起來，由此可以讓學講教學更符合小學生的認知特點，讓學生能更好地接受與理解。如果有條件的話，教師可以帶領學生一起參加各種實踐活動，在親身的感受與實踐中學生們能加深對教學內容的印象，激發學生對科學學習的興趣，培養他們的科學思想與科學素養。

例如，筆者在開展種植植物的教學時，考慮到植物是學生們非常熟悉的生活事物，課程內容種植植物也與學生們的生活實際息息相關，筆者問大家在生活中有種植過哪些植物么？好多學生說在家里看媽媽種過植物，但自己基本上沒有動過手。“那今天我們來學著種植物，好么？”“好啊！”學生們都很興奮。筆者給學生們簡單介紹了無土栽培與扦插兩種栽培方式，然后給學生們分發了綠蘿的枝條，在筆者的引導下，讓學生們嘗試拿綠蘿進行扦插，“老師，可以直接插在土里么？”有學生好奇地問到，“也可以的，綠蘿是比較容易扦插的植物，但是如果用水先泡出根，會更容易成活的。”學生們好奇地嘗試著，相互討論著，通過自己動手能更好地感受科學知識。

學生科學素養的提高不是一蹴而就的，作為教師，要踐行知行合一的教學思想，通過學講教學來幫助學生養成科學學習的良好習慣，提高科學教學的成效。