以學(xué)生為中心的課堂模式改革需要教師經(jīng)常進(jìn)行反思

李云崗

2018年秋我校開(kāi)始了雙百雙優(yōu)課堂教學(xué)大賽，由此拉開(kāi)了以學(xué)生為中心的課堂教育改革的序幕，我們開(kāi)始探索以學(xué)生為中心的課堂模式的種種方法，反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，嘗試著學(xué)生為中心的教學(xué)模式的改革給我們師生帶來(lái)的諸多成功喜悅，同時(shí)思考這種模式帶來(lái)的一些困惑與失落。以學(xué)生為中心的課堂模式在不同年級(jí)、不同學(xué)科之間迅速展開(kāi)。下面就以學(xué)生為中心的課堂模式改革過(guò)程中的一些感想總結(jié)如下：

以高中地理必修三資源的跨區(qū)域調(diào)配為例。本課設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)以掌握我國(guó)主要資源的時(shí)空分布規(guī)律和消費(fèi)分布規(guī)律，理解資源跨區(qū)域調(diào)配帶來(lái)的影響。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，獲取信息能力，搜集資料能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力為主。教學(xué)模式：自學(xué)——提問(wèn)——討論——回答——再討論——總結(jié)——練習(xí)。首先向同學(xué)們展示教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)找兩名同學(xué)在黑板上列出自學(xué)提綱，這個(gè)過(guò)程學(xué)生解決了學(xué)習(xí)目標(biāo)中的大部分內(nèi)容。如資源跨區(qū)域調(diào)配的地理背景，西氣東輸?shù)脑颍鳉鈻|輸對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。同時(shí)要求學(xué)生找出本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、即有問(wèn)題的地方。接下來(lái)以小組討論的形式進(jìn)行問(wèn)題的交流，相互探討重難點(diǎn)。對(duì)于解決不了的問(wèn)題再進(jìn)行全班討論，基本全部解決。然后請(qǐng)同學(xué)們圍繞提綱與問(wèn)題進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)。學(xué)生講解再由學(xué)生補(bǔ)充完善，小組評(píng)價(jià)。在最后的10分鐘，展示本節(jié)練習(xí)題，已達(dá)到鞏固教學(xué)目標(biāo)的作用。

反思：以學(xué)生為中心的課堂模式改革教學(xué)模式可用于地理教學(xué)的大致四種，預(yù)習(xí)課、講授新課、練習(xí)課、檢測(cè)講評(píng)課。有時(shí)可分開(kāi)進(jìn)行，有時(shí)可連續(xù)應(yīng)用，視教學(xué)的難易運(yùn)用調(diào)整。教學(xué)方式的變化必然帶來(lái)教學(xué)成績(jī)的變化，關(guān)聯(lián)度有多少？教學(xué)形式上以學(xué)生為主體，但實(shí)際上學(xué)生收獲了多少？還有必要去反思，去改進(jìn)。學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生的主體性并不否認(rèn)教師的重要作用。在這樣的教學(xué)模式下我們還有必要去反思如下：

一、以學(xué)生為中心的課堂模式改革理念的反思

在很大程度上講，我們教學(xué)改革的成敗取決于我們的教育理念。任何一種教育理論需要實(shí)踐檢驗(yàn)——再理論——再實(shí)踐反復(fù)的過(guò)程。以學(xué)生為中心的課堂模式的理念也不例外，我們也要改進(jìn)與發(fā)揚(yáng)。由于每個(gè)人對(duì)以學(xué)生為中心的課堂模式改革理念的理解不同，實(shí)踐的深度與廣度就有差別。通過(guò)自己的課堂去實(shí)踐，通過(guò)別人的評(píng)課指導(dǎo)。反思自己的課堂，去完善這一教育理念，指導(dǎo)我們的教學(xué)，完善自己的教學(xué)思想。

二、以學(xué)生為中心的課堂模式改革理念下教師角色的反思

以學(xué)生為中心的課堂模式改革理念下尊師重生、民主平等、學(xué)生自主。教師需要反思我們是不是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、管理者和促進(jìn)者。思考學(xué)生是不是發(fā)揮了自主性，思考自己是不是與學(xué)生平等得去合作、探究。思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是不是有利于學(xué)生主動(dòng)討論。

三、以學(xué)生為中心的課堂模式改革理念下教師對(duì)課堂活動(dòng)組織的反思

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中所采用的教學(xué)方法與教學(xué)效果成相關(guān)性。在聽(tīng)課的過(guò)程中，很多老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課熱熱鬧鬧，表面上學(xué)生積極主動(dòng)的參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生積極合作，興趣盎然。結(jié)果什么知識(shí)也沒(méi)學(xué)到，什么能力也沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)，所以我們必須明確教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。反思教學(xué)活動(dòng)組織的有效性。反思時(shí)注意：我們經(jīng)常使用的教學(xué)方式方法是什么，會(huì)帶來(lái)怎樣的教學(xué)效果，還有那些需要改進(jìn)，如何改進(jìn)？在完成某一目標(biāo)的教學(xué)上，我們才有了什么教學(xué)方法，還可以采用那些教學(xué)方法。教學(xué)中出現(xiàn)的意外事件如何處理，如何處理學(xué)生提出的與這節(jié)課不相關(guān)的問(wèn)題，如何處理學(xué)生提出的現(xiàn)階段不需要掌握但今后將要學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

成功需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，失敗需要分析原因，反思有利于更好的生本，有利于對(duì)以學(xué)生為中心的課堂模式改革理念的更好把握與應(yīng)用。有利于教師自身的完善與發(fā)展，也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。真正高質(zhì)量的教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)為主的課堂。這與現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才相符，學(xué)生自主應(yīng)以實(shí)質(zhì)參與為主而不是形式參與。