千里情緣一線牽

劉娜

愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。人世間正是因為有了愛，才如此的美妙，如此的令人著迷。它如同流星劃過的弧線，將這千里的情緣勾畫出一幅唯美的圖畫。

一、設計理念

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人。選擇這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養，從而落實語文工具性與人文性的和諧統一。

二、教學目標

1.熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

2.了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

三、教學重難點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

四、教學過程

（一）創設情境，談話導入

1.學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

2.出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3.課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

（二）展示目標

展示教學目標，讓一名學生朗讀，其他學生認真傾聽。

（三）初讀課文，學習字詞，概括主要內容

1.速讀課文，標記段落劃出字詞。（要求學生圈點批注，劃出不認識、不理解的字、詞、句。時間三分鐘）

2.概括一下這篇文章主要講了一件什么事？

<1>讀完課文，展示字詞，找學生個人讀，之后稍作糾正或強調重點字詞，指名讀，給學生二分鐘識記，最后各小組賽讀。

（四）深入文本，深入體會

<1>品讀第二自然段 直奔第一個場景。

下面就讓時光倒轉到 1999年9月22日 的早晨，在美麗的杭州市，當人們沐浴著明媚的陽光，感受著飄香的晨風時，小錢卻靜靜地躺在醫院里。我們一起去看望看望他吧，哪位同學來讀課文的第二自然段？

1.指名讀第二自然段

2.課件出示語句：這個18歲的年輕人……這多生命之花綻放。

師：同學們，句子中的“凋零、含苞、綻放”這三個詞語還是指的花兒嗎？自己讀讀，你讀懂了什么？

（預測學生回答：小錢患了白血病，生命就要結束了，只有骨髓移植才能使他繼續活下去。）

課件圖片展示：

a）當同齡人在寬敞明亮的教室里，為自己美好的未來而奮斗時，他。

b）當同齡人在球場上奔跑追逐，歡呼雀躍時，他。

c） 當同齡人牽父母的手漫步林蔭道上，享受家庭的溫馨與快樂時他。

……

師：讀到這兒，你有什么感受。

（預測學生回答：我覺得小錢很可憐，想快點給小錢捐獻骨髓。）

設計意圖：通過同齡人與躺在病床上的小錢進行對比來體會捐獻骨髓的必要性和時間的緊迫性。

師：帶著你的感受讀這段話。配樂讀第二自然段。

課件展示：“然而，要找到適合移植的骨髓，……終于在臺灣找到了這樣的人”。

師：從這句話中，你體會到了什么？

（預測學生回答：找到和小錢有相同骨髓的人很不容易。他們在為小錢找骨髓時去了很多地方。）

師：是啊！為了挽救小錢的生命許多人都付出了最大的努力！帶著我們的感受讀一下這句話。

（通過說、思、讀一系列的語文活動，讓學生深切體會到骨髓移植對小錢生命的重要，清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性，為體會下文臺灣同胞的無私奉獻埋下伏筆。）

<2>品讀第三至六自然段 直奔第二個場景

1.快速默讀課文，邊讀邊找出令你感動的句子或詞語

2.自己獨立完成后小組合作交流

預設重點句：

1）“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震……大地仍在余震中搖晃。”

2）“在這場災難中，……期待著他的骨髓。”

3）“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震……青年也靜靜地躺在病床上。”

4）“骨髓的保存期只有24小時，……連夜為小錢做了骨髓移植手術”

（預測學生從當時的環境、人物的內心活動、心情等分析深受感動的原因并配樂朗讀。）

設計意圖：這一環節讓學生說，充分以學生為主導，同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發共鳴。

<3>升華情感，體會“生命橋”的含義

師：“生命橋”是什么？現在體會到“生命橋”的含義與看到題目時的想法是否一致？

設計意圖：引導學生動情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯系全文理解這一段話的深刻含義。

（五）拓展延伸

如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？

設計意圖：可以讓學生先在小組里練習說一說，然后全班交流、評議，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

（六）達標檢測

1.讀準字音

跨越 蒼白 紅潤 移植 襲擊 期待 空曠 暫停

骨肉同胞 血脈親情 突如其來

2.這篇課文表達了作者怎樣的感情

3.積累關于愛的名言，兩句以上

設計意圖：達標檢測是對整堂課知識能力的考核，在這短短的幾分鐘里，也給學生思考和校花的時間，更有利于提升學生的素養。