多媒體在中小數學教學活動中的運用

易軍

一、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維，培養創新意識

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。

例如，教學八年級上冊“二元一次方程組的應用題”時；“一家電信公司給顧客提供上網費的兩種計費方式，方式A以每分0.1元的價格按上網時間計費；方式B除收月基礎20元外再以每分0.05元的價格按上網時間計費。上網時間為多少分，兩種方式的計費相等？”運用多媒體教學軟件，將應用題中用文字敘述的數量關系轉化為可視圖形，同時顯示出兩種收費的函數運動模型，并且未知隨已知變化而變化進行講學；當兩模型移動到有交點時，則是我們需要的結果?；橄鬄榫唧w，幫助學生審題，解題。

直觀的看清兩種收費相等的條件，激發學生對解題的方法的學習；從而，學生學得輕松，教師教得省力，提高了教學效率。

二、利用多媒體輔助教學，化靜為動，感知知識的形成過程，培養創新意識

運用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

例如，教學七年級上冊“設計制作長方體形狀的包裝紙盒”時，在學習的過程當中，首先得了解長方體的組成過程，然而多媒體解剖學習長方體，由長方形一步步的組建長方體的過程，思路清晰，而且易懂，并且在在對生活中的立體圖形進行解剖，單單從視覺上就能對知識的掌握。傳統教學上，如何把立體圖形詳細解剖出來是一件很復雜的問題；通過動畫來體現，可吸引學生的注意力，可省去很多時間，并且可一步步進行教學，直觀；也可反復使用；從而感受到立體圖形的形狀與平面圖的轉換過程，為解剖其它立體圖形打下思想基礎。

三、利用多媒體輔助教學，創設教學情境，培養創新意識

多媒體技術集音、像、畫于一體，生動形象。運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生學習動機，開發潛力，培養創新意識。通過創設故事情境，激發學生主動參與的積極性，寓學于樂。

例如，教學七年級上冊“數學活動2（整式）應用題”時，完全可設置買書動畫短片，通過短片就可以解決問題；動畫效果主要體現出買100本書以下（含100本），售價是2.3元∕本；100本以上，售價是2.2元∕本；然后里面人物選擇了怎么樣買！明確了我們這節課的主意，并且與實際非常接近，這樣可激發學生的興趣，直接引發學生對主題的想象，保持良好的買書思路，以至于事半功倍。

在其它的微視頻、音樂、圖片等合理運用都能更好的效果。尤其是微視頻是一種輔助教學的媒體，在教學中運用也必將帶來教育方式的變革。

例如，教學小學二年級上冊線段的認識（兩點之間的線段最短）的教學中，把微視頻《狗看見主人的跑步路線》導入到多媒體教學中，不僅僅讓課堂生動形象，而且還激發了學生思考、實踐、再思考的學習樂趣；輻射出數學來源于生活，用于生活的數學思想；也能夠寓意一定的思想道理，人與動物的和諧相處，達到思想教育的效果。

說道這里，也許會有問道：多媒體教學效果那么好，為什么還不以多媒體教學為主呢？我們一起來看看多媒體教學與傳統教學是有區別的；

多媒體通過微視頻、畫面、聲音、色彩等來傳遞信息，圖文并茂、視聽結合，給人一種身臨其境的感覺。這有助于激發學生學的習興趣和熱情，同時還可以使教學內容變得豐富，能夠彌補教材里某些課程內容過于簡單的缺陷，又可以將一些學生難以理解或者學生沒有親身經歷過的內容以簡單直接的方式，生動形象的展現在學生面前，將教學內容由抽象的、間接的理論知識轉換成具體的、直接的真實影像，把教材中錯綜復雜的知識關系變得直接明了，重點突出。幫助學生靈活的掌握、利用知識，進而在社會實踐中能夠學以致用，增強學生的實踐能力，以達到理想的教學效果。在多媒體教學中，教師將經過篩選、優化過的信息展示給學生，節約了教師板書和某些傳統教學中需要教師講解的部分內容所需要的時間，從而增加了單位時間內教學內容，提高了教學效果。當然也存在不少的問題：

1.過于依賴計算機的運用

由于社會的發展，對教師行業的要求就更高，因此不管在優質課評選，還是其他考試，都離不開多媒體課件。時常忽略了知識的形成過程，比如：數學的計算過程。

2.不能全面掌握學生的學習情況

每個學生的學習自主性不一樣，學生對新事物是洗腳有興趣的，但是很多學生只看到表面的，然而被表面的圖案所蒙蔽，從而達不到教學目標。

3.教師照搬課件的現象時有發生

在偏遠地區的學校，好多教師對多媒體課件的制作還知之甚少，但又逼于形勢；甚至有些老師為了省時，只能去下載現成的課件，有的還稍作修改，而有的直接拿去上課，而不考慮自己所教學生的實際情況。不同地區、不同學校、不同教師的學生的知識基礎、思維等各種能力也不相同，網上的課件只能作為參考，而不是直接照搬來用。

傳統教學重視“雙基”教學，強調學生要打好基本功，教學主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。長期以來，經過幾代教育工作者的努力，傳統教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”“一題多解”等等。傳統課堂教學注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。重視復習，主張“溫故而知新”。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的交流。

所以我們要注重多媒體教學與傳統教學手段的結合運用。以傳統教學為主，多媒體教學為輔。取個教學之精華，不斷豐富多種教法，激發學生的學習興趣；使學生由被動學習而轉向主動學習的思想。這樣才能更好的搞好教育，提高學生的綜合素質。