淺淡小學語文課堂教學中學生創新思維的培養

鄧江慧

小學語文新大綱指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，在教學過程中培養學生的創造力，發展健康的個性，培養良好的意志品格。”因此，我們小學語文教師必須以課堂教學為主要陣地，從素質教育的目標出發，不斷啟迪和激發學生的創造靈感，展開想象，發展個性，讓學生的創新意識在課堂上得到培養，成為具有創新精神和創造能力的現代人才。

一、營造民主氛圍，鼓勵學生提問，啟發學生，在質疑中培養創新思維

陶行知先生曾說：創造力最能發揮的條件是民主。民主的氛圍使學生敢于提問，敢于懷疑，而傳統的師道尊嚴束縛了學生的個性發展，造成許多心理障礙。如“我提的問題同學們會笑我無知嗎？”“我表達不清老師會不會責怪我？”……長此以往，自卑、擔心等心理因素使原來有疑問的同學也不提了，使得提問成了老師和少數學生的專利，許多學生喪失了學習的興趣和信心。因此，教師要營造一種自由、寬松、和諧、民主的課堂學習氣氛，消除學生畏懼的心理障礙，關注學生的需求，關注每一個總是，即使問題幼稚可笑，也應鼓勵其敢于提問。這樣才能使學生感到自尊自信，才能讓其鼓起提問的勇氣，大膽發問，逐漸養成敢于提問的習慣，真正參與學習，誘發創新意識。

（一）引導學生針對課題質疑

在小學語文課文中，課題往往就是文章的“眼睛”，涵義深刻，統領全文。我在教學新課時，總是先板書課題后設疑：讀了課題，你想提什么問題？然后積極鼓勵學生圍繞問題進行自主學習，在領會文章主旨的基礎上進行解疑。這樣把課題作為發散思維的訓練點，不僅可以拓寬學生的思路，而且教給學生帶著問題閱讀課文的方法，以充分發揮學生思維的創造性。

（二）引導學生在講讀課文中質疑

在引導學生閱讀課文時，我的教學思路是“先放后收”。即讓學生潛心讀課文，找出疑難問題，教師把與課文有關的疑問分門別類，有序歸納，組織學生進行個體或小組合作學習。在學習中解決不了的問題，再由教師點撥、疏導。

（三）引導學生在講讀后質疑

在講讀課文后，留一定的時間讓學生再質疑，啟發他們從思想內容、課文結構、及至教材本身提出不同的看法，培養他們創新的勇氣。如教學《望廬山瀑布》一詩后，有學生提問：“詩人為什么不用‘升，而用‘生呢？我認為用‘升字更好，說明了紫煙冉冉上升的動態，更生動形象?！边@樣的問題和初讀課文時的質疑比較，更具有深度。

二、啟發自主探究，在想象中培養創新能力

教育家波利亞說：學習任何知識的最佳途徑，是由自己去發現，因此，我在語文課中，依據教材，精心指導，教會學生自我發掘想象的潛能，以促進想象能力的提高。

（一）提供有效的資料信息，學生學會提取

我們老師應當給學生提供有關課文的資料信息，讓學生圍繞問題進行整合提取，有利于訓練思維的條理性、廣闊性和批判性。如我在教學《威尼斯的小艇》一文時，就利用了多媒體軟件，讓學生觀看小艇競發，各自暢游的景象，領略水上城市的獨特風光，在這種情景下加深了學生對威尼斯小艇的印象。

（二）運用插圖，結合課文，延伸情節，學會想象

1.運用插圖，啟發想象

葉圣陶先生說過：“圖畫不單單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象?！备鶕W語文教材圖文并茂的特點，我在教學中充分利用插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或形神兼備地寫人，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學生的想象得以誘發。

2.結合課文，展開想象

小學語文教材的課文，常常是集思想性、藝術性、知識性、趣味性于一體，在啟發學生自主學習的過程中，能喚起自身對感知體驗的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真諦，從而提高創造性思維能力。

3.組織小組學習，多向交流信息，學會合作創新

在學習小組內，每個學生都可以暢所欲言，針對問題各抒已見，加大了師與生、生與生之間的信息傳遞與反饋密度，誘發學習之間的思維碰撞，激起創造的靈感，促進學生創造性地解決問題。

三、舉一反三，在遷移寫作中培養創新思維

葉圣陶還說過：“語文教材無非是個例子，要通過它做到舉一反三的目的?！彼麖娬{遷移在很大程度上是“寫”的遷移。在上語文課時，我注意利用語文教材的“例子”，通過發揮學生創造思維，在寫作中進行遷移訓練。

（一）模仿課文的結構寫語段

記得《盧溝橋的獅子》第二自然段是用“總分”的結構寫的。在上作文課時，我給學生起了個總起句——“動物園里的猴子真有意思，它們的形狀各不相同?！弊寣W生充分發揮自己的想象，合情合理地編寫“分述”部分。

（二）模仿課文的語句寫一個場面

比如說《再見了，新人》是按“話別——追憶——贊嘆”的順序寫志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別的場面，真摯感人。我在教學時，讓學生按照以上結構順序，模仿課文語句寫一段感謝別人對自己關心的話。

（三）模仿課文篇章寫短文

如《石榴》一課，寫的是小作者非常喜歡家鄉的石榴，從形狀、顏色、滋味進行了具體的描述，文章結構完整，層次清楚，語言優美。為了讓學生在遷移訓練中寫好短文“桔子”。我特意從街上買來桔子，要求學生仔細觀察、觸摸、品嘗，并展開豐富的想象，對桔子進行具體描述。在作文課上，我發現許多同學寫得真切形象，俗而不凡。有的寫：“桔子的外表并不好看，既沒有蘋果那么光滑，也沒有菠蘿那樣有誘人的香味，土里土氣的皮給人一種不舒服的感受，但哥哥和我都很喜歡吃它。”還有的寫道：“放一瓣在嘴里，甜絲絲，酸溜溜，頓時感到清爽無比?！边@種語段、篇章的訓練，有利于培養學生舉一反三的能力，促使學生創造思維火花的迸發。

誠然，在語文課堂教學中培養學生創造思維的途徑還有很多，陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！敝灰覀冋Z文教師在課堂教學中不斷挖掘教材中的創新因素，善于引導，著意培養，那么學生創造思維的能力一定會得到長足的發展。