淺談初中英語教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

何慧芳

隨著素質教育的全面推進，教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。創(chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者結合多年教學實踐與近幾年在新課標英語教學中所做的積極探索，淺談幾點看法。

一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教學中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖"動起來"，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，結合學校學生實際我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行繪畫、制圖和表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點拔，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡。如我教到九年級Unit 6 When was it invented ？時，我讓學生在預習文章后，分別畫出自己能夠制作小發(fā)明的小圖片 ，在課堂上叫幾位學生對自己的圖畫進行描述，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。

二、課堂中設置疑問，引導創(chuàng)新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生以課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教九年級Unit11 Section B （2b）The Winning Team 時，我在學生學習課文內(nèi)容的基礎上大膽進行以下提問：（1）Why did Peter feel angry and worried ？（2） What advice did Peters father offer him？ （3）Why did Peter think that he was on a winning team even though they lost the last game？這樣學生的思維就插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

三、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。本人在課文教學中依據(jù)新教材的特點和新課標的要求讓學生進行創(chuàng)造性的復述，創(chuàng)造性復述可分為三種：（1）變更復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章題材進行復述。如教到Unit7Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（SectionB-2b）時要求學生對LiuYu變換人稱、時態(tài)、語態(tài)進行復述。（2）續(xù)篇復述；（3）概括性復述：根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力，如九年級Unit9 Sad but Beautiful （Section B ）要求學生主要針對Abing這位音樂家進行復述 。

四、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體，在日常教學中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在課堂中評價學生思維的表現(xiàn)時，應注意客觀、公正、熱情，以鼓勵為主，針對學生的不同情況分層評價。對學生“異想天開，標新立異”的觀點、教師可用“Good， but…”或“Maybe， if…”等用語評價，對于學生錯誤的回答，也不可“No”，“Wrong”一棍子打倒，可說：“Please think it over”或“Say it again. OK”，讓學生有個重新思考的機會；對于性格內(nèi)向，平時少開口的學生，可以說：“Dont be nervous”“It doesnt matter”等，使其大膽開口，積極思維。教師只有把希望帶給學生，給予積極性的評價，才能促發(fā)學生創(chuàng)新思維。

總而言之， 教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)展，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維能力才能得以發(fā)展，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。