初中物理教學與現代教育技術的整合與實踐

高倩

一、物理教學與現代教育技術的整合的原因

教師應培養學生的創新精神和創新能力，讓課堂成為培養學生創新精神和創新能力的主陣地，教師要引導學生將課內與課外，社會與學校，學科與學科綜合起來學習，變單向的傳授為多向的互動，使單向的師生交流為多邊的生生交流。這些都要求我們每位教師熟練掌握現代教育技術，學習現代教育技術與課堂教學整合的有關理念，并付諸具體的教學實踐。

近年來，計算機技術作為一種重要的教學技術手段，在物理教學中已被廣泛應用。它使得教育形式更加多樣化，設置的學習情境更加真實化。因為計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、感染力強的特點，圖文并茂，形象、直觀地呈現在學生的面前，把抽象的、概念化的知識轉化為可視聽的對象，圖文、動畫、視音頻等使學生獲得視聽感官上的巨大享受，學習興趣更加濃厚，積極性得到很大調動。以下是我在物理教學過程中注重現代教育技術與語文教學整合的具體實踐。

二、物理教學與現代教育技術的整合實踐

（一）創設教學情境，渲染氣氛

在教授《磁生電》時，學生在課堂上一時很難在大腦中生成磁生電的形象，也難以想象磁什么情況下才可以產生電流的情形。但是，我運用課件，將磁生電的原理動畫展現在學生面前。學生驚嘆于物理神奇的同時，體會了磁生電的條件。同時對于物理也產生了更加濃厚的興趣，課堂氣氛相當活躍，課后反饋的效果也很好。這種對具體形象的感知效果絕不是一般的插圖能相提并論的。恰當靈活合理地使用多媒體技術，能夠渲染課堂氣氛，強烈的刺激學生的視覺、聽覺感官，從而增強學習的趣味性，學生則必然由“要我學”自動轉變為“我要學”，探求知識的主動性和積極性自然也不成問題。

（二）增加感性認識，放飛思維

我在教授《動能和勢能》一課時，第一課時就發現了一個問題：盡管課文中用了大量形象生動的圖片來描寫能量之間的轉換關系，但學生的反應始終都很平淡，對課文的理解只停留在文字圖片表面，難以理解。因此我在第二課時運用了多媒體課件，將動勢能之間的轉化情況的視頻呈現給學生，富有真實感的音、形、色，使學生猶如身臨其境；給學生帶來內心的感知，且課上的表現也可圈可點。可見，適時地在教學過程中運用現代教育技術，能使學生的思維活動得到可靠的感知依托，也使學生的思維得到放飛。

心理學的研究表明，愉快、和諧的情境能促進人們更有效地發揮智力，更加充分地展示自己的心理特征。在教學過程中，教師如果能熟練并靈活地使用各種教學手段，使學生沉浸在一種愉悅、輕松的課堂氛圍中，那么學生更容易產生靈感、創新的思維更容易發散、對于知識的渴求也更強烈、知識的掌握也更高效。

（三）突出重點難點，自主學習

教學過程中，教師對教材的恰當處理在一定程度上決定著教學成果。對教材重難點的把握則尤其重要。而多媒體教學手段的靈活采用，則能在很大程度上幫助教師在教學過程中突出重點，攻破難點。

比如，在教授《彈力、彈簧測力計》這一課時候，為了突出學生在教學中的主體地位，我鼓勵學生們自己動手，以小組為單位，課下到網上搜集橋的相關資料，按照文字、圖片、音頻、與視頻的次序，制作成課件。到了課上，各個小組展示本組的勞動成果時，是那么認真，那么興奮；課上講解時，同學們也踴躍發言；課下，好多學生還要求以后多采用這種教學形式。可見，學生通過對學習材料的自主加工，使課堂變得鮮活熱烈，學習也不再是對知識枯燥地重復與記憶，真正成為了學習的主人。并且在搜集資料的小組活動中，培養了學生合作學習的重要意識。

（四）促進思維創新，為其提供平臺

現代教育技術，尤其是互聯網帶來的大容量知識，對學生創新思維的培養起到了很大的促進作用，也提供了堅實而廣闊的平臺。例如，交互式的學習環境中，學生可以在了解自己學習程度與興趣愛好的基礎上，利用互聯網查找資料“愛我所學，學我愛學”。而教師也能因材施教，指導學生依照自己的學習方法，圍繞課堂主題，在互聯網上搜集、篩選、整理相關資料，真正發揮自己的學習主觀能動性。通過這樣一個過程，學生不僅能掌握課堂上教師授予的知識，同時更加懂得在信息大爆炸的當今時代，如何利用互聯網更科學、更有效率地去探求知識、去學習。

三、物理教學與現代教育技術整合出現的一些問題

目前在物理教學中，出現了運用現代教育技術有失偏頗的現象。據我在不同學校不同年級聽課評課的觀察來看：有的教師為了突顯多媒體教學，課上不斷的使用幻燈片等媒體，且內容和展示的次序很混亂，學生也應接不暇，整節課聽得稀里糊涂。有的教師只是片面追求多媒體的使用率，而留給學生動手、動口、動腦的時間少，師生面對面的感情交流由冷冰冰的多媒體工具取代了，現代的教育技術成了教學的點綴或電灌，與傳統的教學模式相比，這樣的教學模式更不利于學生知識的掌握。

我們必須認清一點：不管多媒體多么先進，使用起來如何省時省力，對于物理教學來說，它也只能停留在輔助功能上，不是萬能的，也不是教學的全部。最關鍵的是，不管采用何種教學方式，都不能忘了學生的主體地位，否則就是本末倒置，貽害無窮。

四、總結

依據心理學和教育學的各種的理論，以及本人多年的實踐經驗，我認為，在借助于現代教育技術，物理教學也可以不再繁雜枯燥，變得簡潔凝煉、有聲有色，擁有具體的感官形象，使學生視聽并舉，加深、加快感知和理解；突出重點，解決難點；增加課堂知識容量，提高教學效率；使學生從興趣中形成學習動機，強化學習效果；有利于培養學生的創新精神，為其提供資源與平臺。

為了教學過程中不再流于形式、厚此薄彼，我們物理教師必須科學而有效地整合好現代教育技術與語文教學，為學生提供自主研究性學習環境，為個性化、自主及交互式的學習提供廣闊的平臺，從以教師為主導傳統的教學模式真正走向以學生為主體的自主探究的教學模式，才能使學生真正愉快地、主動地去學習，為學生個體的終身學習和終身接受教育奠定堅實的基礎。