談小學語文課前預習的有效實施

雷婷婷

語文老師每次都會在教學新課前布置這樣一道作業——“預習”， 那何為“預習”？預習是指學生在上新課前讀準字音、讀通課文，初步把握內容，思考課后問題，查閱資料，提出不解的問題等等。但是，往往完成的效果卻不盡人意：有的學生只是圈圈生字，標個段落序號；有的學生就讀讀課文而已；還有的直接忽視這道作業。久而久之，預習就成為一道形式作業，學生們也就這樣應付了事了。為什么會這樣呢？原因是??他們并不真正懂得課前預習的重要性。那么，預習到底有多重要？

語文教學過程是從學生的自主學習開始的，教師應在學生學習的基礎上授教，學生的學習應該是主動的，他們才是課堂的學習主角，教師的教學不再是灌注，而是引導、啟發，但只有在學生充分地、初步地感知了文本后，教師的教學才是有意義并有效的。可見，預習在語文學習過程中有著不可忽視的作用，是進行學習不可缺失的必要環節，是激發學生求知欲望，推動學生不斷進取的前奏，也是提高學生學習能力的重要途徑，還是教師提高教學質量的有效方法。所以，當務之急必須教會學生學會預習，養成良好的預習習慣。

一、明確目標，有的放矢

因各學段對學生的要求不同，預習的要求也有分別。教師要以《語文課標》為依據，明確了每個學段的目標與內容后，再來定位預習內容的方向。低年級的學段目標是以“識字”“寫字”為重點，而中高年級的學段目標是以“閱讀”為重點，那么，布置預習內容的側重點就不一樣。比如低年級預習時在“閱讀”部分不能要求太高，只要能理解詞語的意思，大致懂得課文寫什么就可以了；中年級在預習時對文章的主要內容要有初步、整體的把握，會感悟文章表達的思想和感情，能對課文中不理解的地方提出疑惑；而高年級在預習時要初步了解文章的表達順序和表達方法，提出自己的想法。可見，各學段的目標不同，預習要求也有所差異。

二、掌握方法，培養能力

第一，預習一篇新的課文，在明確了預習要求之后，我們可從以下幾方面入手。

標：用筆圈出課文中的生字，在二類字下面標上“Δ”，給不認識的字標上拼音；用“___”標出文中生詞，給不理解的詞語打上“？”。

讀：要讀準生字、讀通句子，把課文讀正確、流利并了解課文的主要內容。

查：通過查工具書，理解生詞的意思，中高段還可聯系上下文等辦法，理解詞語在文中的達意。

劃：標出段落序號，給課文分段。劃出不明白的地方，以備課堂聽老師講解。

拓：有些課文的作者簡介、寫作背景等一些知識，是學生未知的。但是，學生在課前做好充分準備，查閱課外有關資料，才能更好幫助自己理解課文內容。如學習高適的《別董大》一詩之前，可以搜集王勃、李白、孟浩然的送別詩等作好鋪墊；再如《聶將軍與日本小姑娘》《詹天佑》《盧溝橋烽火》等課文，要感受經典，必須了解歷史，只有搜集并查閱相關的數據、文字資料，才會對課文所涉及到的背景有一個全面的了解，才會對課文有更深入的解讀。

第二，在以上這些基本預習的基礎上，我們再進行深入預習。所謂深入預習，就是根據所學課文的文體，有針對地進行初步自學。學習課文通過預習單更能激勵學生發現、探究知識，讓學生在預習中獲得愉快和滿足，增強他們學習語文的信心。因此，教師在設計預習作業時，除了常規預習外，要根據教學目標、內容和學生的實際情況來設計一些探究性問題。比如，講《桂花雨》一課前給學生安排了以下預習題：（1）“桂花雨”是什么樣的？（2）課文圍繞桂花寫了幾件事？哪件事最難忘？（3）作者為什么要寫桂花？“桂花”在作者心中意味著什么？（4）母親為什么說外地的桂花再香，還不如家鄉的桂花香？表達了母親怎樣的思想感情？（5）課文是怎樣通過桂花來表達思鄉的思想感情的？等。教師設計的問題要由易到難、由扶到放，這樣，學生才能慢慢地提高能力。

第三，除了上述的預習方式，課前預習還可以根據課文的內容與學生的實情采用交流式預習、歸納式預習、拓展式預習等。

1.交流式預習

交流式預習是指學生在預習中遇到有難度的課文時，出現預習困難，可安排學生組成學習合作小組，各自分工不同，結合自己的體悟和見解，相互討論，進行合作學習，一起完成預習任務，這種小組合作交流的預習方式經常碰撞出智慧的火花，大大提高了學生解決問題的能力。

2.歸納式預習

所謂歸納式預習就是指教師對文體、表達方法相似的課文，先做預習示范，通過對某篇課文的預習進行精心指導，然后讓學生對此類課文懂得如何自主預習，起到舉一反三的作用，使學生的語文學習能力得以鍛煉。

3.拓展式預習

隨著語文教學觀念的改變，我們不應該把語文教學限制在課堂上、教科書上，拓展式預習指讓學生到課堂外、教材外去解疑、探求，獲取更廣泛的、豐富的知識，拓寬語文的視野和語文能力的培養。

三、積極引導，優化效果

雖然預習很重要性，但有些不自覺的學生總不能很好地完成，教師不能把預習完全扔給學生，而是有計劃地認真啟發，正確引導，充分調動學生的積極性，優化預習的效果。

1.教師要提前用心設計好預習的內容

根據課文的內容和學生的實際來制定有針對性的、具體的、操作性強的學習內容，教師給學生的預習要求不能過于簡單，翻翻書就能解決，而應該在這個過程中促使學生去質疑、去思考，激發思維興趣，提高自學能力。

2.教師要重視課前預習的檢查、評價

很多時候學生對預習作業應付、忽視，是因為教師沒有及時地對學生的預習結果進行檢查、反饋并給予一定的評價和認可，學生在心理上得不到肯定和鼓勵，從而導致的預習興趣和效果大打折扣。因此，教師必須要周全地、扎實地去實施課前預習的指導工作。

3.教師要積極調動學生預習的積極性，優化效果

平時可以經常開展一些預習單的展覽與評比，收集成冊，同時也讓家長重視、參與進來，預習就漸漸成為了一種習慣，效果自然就好了。

綜上所述，課前預習很重要，是學習，是能力，是好習慣。因此，作為語文教師應在施教前做好課前預習的每一個環節，為營造有效課堂做良好的鋪墊。