聚焦課堂，落實語文核心素養

林蓉華

一、初識“核心素養”

“素養”指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，也指平素的修養。全國小語會會長崔巒老師認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文素養的內涵是非常豐富的。它不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。它是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面和終身發展的基礎。它明確了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的課程功能，即三維目標。2016年2月《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》對現有的三維目標進一步發展和超越，提出“核心素養”，將學生核心素養定義為“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，突出強調個人修養、內涵品味、獲取知識的能力，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養反映了學生終身學習所必需的條件，反映了國家、社會對每個學生公認的價值觀。學以致用是終極目標、終身受益 是最大的作用。

二、核心素養背景下的語文課堂教學理念

1.課堂是積極的建構知識的過程

瑞士心理學家皮亞杰認為，認識既不起因于主體，也不起因于客體，而是主體與客體之間的相互作用。學習是學到越來越多認識事物的程序，即建構了新的認知圖式，而且這種新的圖式是創造性的。學習過程并不是學習者被動的接受知識，而是積極的建構知識的過程。在建構主義的學習環境中，學習者是積極的、主動的、合作的，并逐漸達到自我控制的學習過程。

2.課堂是基于學生問題的整體性學習的過程

孩子們是每個獨立的個體。每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移，他們有獨立見解、有個人學習風格，是“世界上沒有相同的兩片樹葉”里的樹葉。孩子們既有學習獨立性，還有學習能動性。能動性是孩子們積極參與課堂活動必要條件，是一種自發的學習欲望。老師不可能代替學生去思維、感知、分析和判斷，只能通過各種途徑讓學生樂學、愛學、善學。孩子們同時還是不斷發展的個體。他們由懵懂到聰明，由幼稚到成熟，需要在學習路上“吃一塹，長一智”。 他們需要在認知的路上滾打摸爬，不斷發現問題，不斷解決問題。

源于孩子的獨立性、學習能動性與發展性，真正有效的課堂學習，是基于學生問題的整體性學習，而不是以知識為中心的碎片化學習。所謂“學成于思，思源于疑”。所有的課堂活動必須為解決學生疑問而服務。

3.課堂是整合與創新的過程

核心素養指導、引領、輻射學科教學，它依賴各個學科本質魅力的發掘。核心素養是各學科之間的“溶化劑”。核心素養為基礎，各學科的教學既獨立又統一。比如學生的“語言素養”，它并非語文教學的獨家所有。比如語文的朗讀指導包含音樂方面的音韻美。我們不能把語文硬生生的獨立出來。除了跨學科整合，還可以是單元教學內容的整合，對比內容的整合，書本與生活的整合，古與今的整合，傳統與時尚的整合等，在整合的過程中既夯實本學科基礎，又拓展知識面，既有所突破，又有創新。

三、核心素養背景下的語文課堂應呈現的特點

1.研究的課堂

核心素養的提出改變了我們的教育觀念，還改變我們習以為常的教學方式。學生學習方式的改變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生在開放的現實生活情境中，通過親身體驗，以個人和小組合作進行的主動獲取知識、解決問題。提倡多點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授；多一點實地調查和實驗，少一點書面資料的研讀；多一點手腦并用，少一點純思維訓練。給孩子一個空間，讓他自己自由發展；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決。通過研究性學習，讓學生主動而又不斷地去發現問題、分析問題、解決問題，最終形成了時刻用研究的眼光去觀察、用研究的態度去做事的習慣和能力。

2.動態的課堂

俗話說：“計劃趕不上變化”。我們為課堂而準備的“教案”只能叫“預案”。課堂教學是一個動態的過程，教學設計應是一個沒有終點的旅程，要把教學看作備課、上課、課后反思等一連串的動態過程。在這整個過程中要有老師的創造性勞動，關鍵是如何根據學生在課堂中的實際狀況，隨著課堂出現的新信息調整原先設計好的程序。以核心素養為目標的課堂，既需要教師充分的課前準備，更不能忽略課堂教學的“現場生成性”特點，對教師要求更高，要深刻領會核心素養的內涵，還要有綜合的素質和應變能力。

3.大眾的課堂

在課堂教學活動中，學習主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富精神生活、蘊涵著生命潛能的人。如果我們深入每個學生，會發現他們中每個人都有豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。我們的課堂要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教學預案時，注意要求和難度的層次，讓學生有選擇地參加，評價方式也要因人而異，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任與鼓勵，獲得心理上的滿足感，能讓更多的學生都參與課堂活動，并都獲得體驗，便是比較成功的教學活動。我們的課堂是大眾的課堂而非精英的課堂。

4.回歸生活的課堂

脫離了生活，語文就成了無源之水，無本之木。學以致用、回歸生活，這是學習的最終目的。杜威有一句名言：教育即生活。這指的就是教學的生活性。回歸生活，讓課堂與生活血肉相連，我們要把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的語文，讀身邊的語文，用語文服務生活。孩子在課堂學語文，離開課堂也在學語文。只有植根于生活并為生活服務的課堂，才是具有深厚生命力的課堂。

核心素養的提出，是課程三維目標的整合與提升，體現了課程改革的進一步“深化”，是一種“提質與超越”。它標志著語文教學研究從此進入了一個新的階段，有待于廣大教育工作者漫長的探索。