開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

古秀花

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”這明確了教師在課程資源開發(fā)上的地位和作用，也指出了開發(fā)利用課程資源的重要性。

課程資源的開發(fā)與利用，大大地拓寬了教師教學(xué)的空間，使以往單一、封閉的語(yǔ)文課堂變得開放而豐富多彩。同時(shí)拓寬了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的領(lǐng)域，有利于學(xué)生改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探究、合作，學(xué)會(huì)搜集、整理和運(yùn)用信息，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，教師如何開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力呢？

一、充分利用學(xué)校課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

每所學(xué)校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費(fèi)這些有用的課程資源。那么，教師怎樣開發(fā)學(xué)校課程資源，使學(xué)校變成不只是學(xué)生讀書的地方，而且是學(xué)生生活的地方呢？

1.巧用設(shè)施，豐富交際素材

學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的設(shè)施、設(shè)備，一切與漢字、漢語(yǔ)有關(guān)的，有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的都可以看作是語(yǔ)文課程資源。例如，學(xué)校的墻報(bào)、公告欄、生物園、實(shí)驗(yàn)室里的動(dòng)、植物標(biāo)牌、說(shuō)明書，甚至食堂和各專用場(chǎng)室張貼的圖片、使用指引等都可作為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、了解信息的資源；學(xué)校的圖書館、電子閱覽室、班級(jí)的圖書角等都能為學(xué)生閱讀和搜集信息提供良好的條件。例如，在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》《長(zhǎng)城》《桂林山水》等課文前，我先讓學(xué)生在學(xué)校的電腦室查找有關(guān)的圖片、資料，然后把自己找到的資料在課堂上與同學(xué)交流。這樣做學(xué)生交際的素材就豐富多了，交際起來(lái)自然有話可說(shuō)，說(shuō)得好。

2.活用教材，激發(fā)交際興趣

我們使用的教科書或教師指導(dǎo)用書中所提示的活動(dòng)案例，都力圖體現(xiàn)課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是我們可利用的最基本的課程資源。如人教版實(shí)驗(yàn)教材中的“展示臺(tái)”“口語(yǔ)交際”“識(shí)字加油站”，是讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐中去的。例如，“我走在大街上，特別注意街道兩旁的招牌。這樣也能認(rèn)很多字呢！”“我們身邊的垃圾到哪去了？”“怎樣處理生活垃圾呢？說(shuō)說(shuō)你的想法。小組合作，把你們的想法畫一畫。”“班級(jí)舉辦一次童話故事會(huì)”“根據(jù)畫面，發(fā)揮想象，編一個(gè)小故事，講給大家聽。”這些內(nèi)容，都啟發(fā)我們從身邊的事中想開去，尋找生活中的語(yǔ)文，這樣我們的課堂教學(xué)還會(huì)枯燥無(wú)味嗎？例如，在學(xué)完《雪地里的小畫家》一課后，有個(gè)學(xué)生不解地問：“青蛙什么時(shí)候出來(lái)呀？”于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)給學(xué)生布置課外興趣作業(yè)：搜集有關(guān)“青蛙”的資料，可以親自去田里看看，可以問爸爸、媽媽，也可以找找有關(guān)“青蛙”的圖片、文字、故事、歌曲等；然后把收集到資料放到學(xué)習(xí)園地里交流。經(jīng)過搜集、交流，同學(xué)們不但了解了青蛙的生活特點(diǎn)，還知道了青蛙小時(shí)候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護(hù)它等等的知識(shí)。通過活用教材，學(xué)生就有交際的話題，在交際過程中就有話可說(shuō)。這樣學(xué)生交際的興趣就濃厚。

3.開展活動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

如學(xué)校開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等；班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，如“班級(jí)新聞發(fā)布會(huì)”“我的小發(fā)現(xiàn)”等，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)某一事、某一物的看法和發(fā)現(xiàn)；教師利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說(shuō)話的作用。

二、合理利用家庭課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

“事物的存在和發(fā)展必然同其所在的環(huán)境相互聯(lián)系，相互制約。”同樣，學(xué)生的發(fā)展同其所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無(wú)處不在。我們?cè)谑褂脤W(xué)校資源的同時(shí)，還要發(fā)現(xiàn)、利用家庭課程資源。利用家庭課程資源，我們應(yīng)做到：一是通過各種途徑，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要求家長(zhǎng)忙里偷閑做孩子的忠實(shí)聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級(jí)、路上聽到、看到的新鮮事）說(shuō)來(lái)聽，內(nèi)容不限，形式不拘。在與孩子談話的過程中，家長(zhǎng)及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)中的毛病，要注意送給孩子最好的贊美。二是在平常的家庭生活小事中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。如在家里向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)待客之道；在與親戚朋友的交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧；在一些家庭紀(jì)念日或傳統(tǒng)的節(jié)日里，用文字和語(yǔ)言問候親友；讓孩子與家人進(jìn)行一些語(yǔ)文小競(jìng)賽，激發(fā)孩子自覺看課外書的興趣；養(yǎng)成在家里寫留言條的習(xí)慣等等。

三、積極開掘社會(huì)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

在社會(huì)中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。社會(huì)教育更是口語(yǔ)交際的大課堂，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著取之不盡，用之不竭的口語(yǔ)交際資源，讓口語(yǔ)交際和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠?qū)W到在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，又提高了口語(yǔ)交際的能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，了解各行各業(yè)的口語(yǔ)特征；安排小記者進(jìn)行采訪活動(dòng)；進(jìn)行一些有主題的社會(huì)調(diào)查，既豐富了學(xué)生的課余生活，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。社會(huì)課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，社會(huì)課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感觀參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，這是傳統(tǒng)的教科書所無(wú)法替代的。

教師作為課程開發(fā)的主體，需要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作。同時(shí)，教師也是一種獨(dú)特的課程資源，如睿智的談吐、豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識(shí)、真誠(chéng)細(xì)致的人文關(guān)懷、獨(dú)特的人生感悟……都是學(xué)生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們?cè)陂_發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的語(yǔ)文教育真正促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，真正地有效地提升每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。