淺談提高語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)策略

楊艷紅

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中情感態(tài)度價(jià)值觀價(jià)值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。作為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科是必要的，也是必須的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的讀背能力

古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇终f(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢娮x背的重要。古代私塾教育非常重視讀背，讓學(xué)生“口而誦，心而惟”，在語(yǔ)言積累中牢牢把握住漢語(yǔ)言的特點(diǎn)，領(lǐng)悟其遣詞造句的規(guī)則，可以說(shuō)深得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦。通過(guò)讀背，能習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則，說(shuō)話寫文章便自然文從字順；通過(guò)讀背，能領(lǐng)悟文章的體式做法，寫出的文章自然就合體合式；通過(guò)讀背，語(yǔ)言積累豐富了，能啟發(fā)思維和智慧，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。冰心老人說(shuō)：積累語(yǔ)言，像銀行的折子一樣，儲(chǔ)蓄得越多，支取才會(huì)越多。現(xiàn)在的許多中學(xué)生寫作文感到語(yǔ)言貧乏，像擠牙膏皮一樣擠不出來(lái)，就是讀背的東西太少。這和幾十年來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)分析理解而不重視背誦記憶有很大關(guān)系。要知道，剛上初中的孩子，機(jī)械記憶力很強(qiáng)，趁這時(shí)多讀一點(diǎn)好文章，會(huì)終身受用。如果一時(shí)不大理解，沒關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和思想水平的提高，慢慢就會(huì)理解的。如果等到長(zhǎng)大以后再去背誦，那就失去了記憶的最佳時(shí)機(jī)。而多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)卻總是說(shuō)“在理解的基礎(chǔ)上記憶”，從不說(shuō) “在記憶的基礎(chǔ)上理解”。實(shí)際上，理解和記憶是相互促進(jìn)、相輔相成的，是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)方面。記憶的同時(shí)也在理解，理解的同時(shí)也在記憶，只有經(jīng)過(guò)這樣多次反復(fù)，語(yǔ)言能力才能逐漸得到提高。

二、培養(yǎng)中學(xué)生課余自學(xué)的能力

從本質(zhì)上看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生自己通過(guò)反復(fù)誦讀課文去體味、涵詠，從而達(dá)到自悟，融會(huì)貫通；教師只能在精要處點(diǎn)撥一下，不可越俎代庖。朱作仁教授曾在《語(yǔ)文教學(xué)研究文集》里指出：自學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以是預(yù)習(xí)新課，鞏固舊課，復(fù)習(xí)舊課，形式不一，要把自學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。我們從這里就可以看出，預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是預(yù)習(xí)本身固有的任務(wù)。大家都可以從我們現(xiàn)在的課本上知道，中學(xué)生的語(yǔ)文課本都設(shè)置了預(yù)習(xí)，課堂，和課后的相關(guān)練習(xí)。而預(yù)習(xí)這一方面的內(nèi)容是專門針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)而設(shè)計(jì)的，所以教師需要及時(shí)的給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并且教會(huì)他們認(rèn)真對(duì)待課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在組織學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并且指導(dǎo)學(xué)生積極查閱相關(guān)資料，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。

三、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

宋朝的程頤說(shuō)過(guò)；“教人未見意趣，必不樂(lè)學(xué)。”這句話的意思是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程沒有了樂(lè)趣，那么學(xué)生也就喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，談何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)？可見，興趣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文意識(shí)的重要性。教學(xué)實(shí)踐證明，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是相當(dāng)重要的。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是一種藝術(shù)，其藝術(shù)的真諦就在于這個(gè)“導(dǎo)”字。而導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置則在于因人而異，各個(gè)教師的設(shè)計(jì)肯定是不一樣的，所以其效果也不相同。以教學(xué)朱自清的《荷塘月色》為例，我以楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）為引語(yǔ)，立即喚起了學(xué)生對(duì)映日荷花的聯(lián)想，從而對(duì)月下的荷塘產(chǎn)生了好奇，注意力都轉(zhuǎn)到課文中來(lái)了。在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，我就設(shè)置了這樣的導(dǎo)語(yǔ)——“同學(xué)們，有一個(gè)國(guó)家”我想大家都很熟悉，但在說(shuō)出這個(gè)國(guó)家的名字前，我想提出一些人的名字：比爾·蓋茨、邁克爾·喬丹、林肯……無(wú)疑這個(gè)國(guó)家就是美國(guó)。可是，我要問(wèn)，我們對(duì)美國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀有多少了解呢？我們對(duì)占美國(guó)人口12.5%的黑人又有多少了解呢？那么，今天我們將通過(guò)一個(gè)窗口對(duì)美國(guó)社會(huì)作一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇非常重要的演講詞《我有一個(gè)夢(mèng)想》。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的好處就是巧設(shè)疑問(wèn)，引起興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

四、營(yíng)造開放式課堂，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要營(yíng)造開放式課堂，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要在課堂上只有老師一個(gè)人，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。希爾伯曼認(rèn)為：開放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng)設(shè)“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并最終使其自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來(lái)自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為自主思維過(guò)程，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，讓自主學(xué)習(xí)成為教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁與紐帶，同時(shí)也要采用多種方法，利用一切可以利用的資源，以達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。