如何提高教師聽課的實效性

王維全

聽課是一種對課堂教學進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。在聽課過程中，通過對其他教師教學問題和經驗的思考及學習領會，認識和反思自己教學方面的長處和不足，從而豐富自己教學方法，提高教學水平，提升課堂的教學效率。教師在上課之余能夠經常去聽同行的課，甚至尋找機會積極參加學校或教研部門組織的各種活動，去傾聽優秀名師的課，對提升自己的業務水平有著非常重要的意義。聽課中，教師的積極性很重要，其實效性也很重要。

一、聽

一要聽教師的教學語言。不但要聽教師的語言基本功（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通話、學科術語的表述是否科學準確等）；還要聽教師的語言藝術（如對問題的提出與闡述、對教學內容的分析與講解、對學生的引導與評價、對教學環節的過渡與銜接等，是否嚴謹、直觀、生動，是否具有感染力、驅動力，是否具有激情等）。

二要聽學生的課堂發言。聽學生發言主要要聽學生對問題的回答是否正確，是否能夠清楚地表達，語言是否流暢，有沒有自己的觀點，其觀點是否有創意，能不能提出有見解的新問題，學生交流時的談話，小組討論后學生代表的發言等。傾聽學生的發言能夠了解學生對所學知識的掌握和內化的程度，發現學生有創意的見解和思維障礙，了解教學的真實效果，為教學評價提供依據。

二、看

一看教師的主導作用發揮得好不好。

1.看教師對課標的把握、對教材的領悟和處理是否準確到位；

2.看教學內容的選擇和教學過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；

3.看教學活動的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有利于學生的參與和體驗；

4.看教師的教學是不是充滿激情，能不能振奮學生；

5.看教師的專業功底和教學基本功是否深厚和扎實，有沒有良好的示范作用；

6.看現代化的教學手段有沒有運用，使用是否得當。

二看學生的主體地位有沒有得到充分體現。

1.看學生參與活動的機會的多少。如活動的次數，參與活動的人數，回答問題的人次等；

2.看學生在活動中的狀態。如參與活動是否積極，與同學交流時是否善于發言，小組討論后是否能積極勇敢地匯報，是否能夠提出有一定價值的問題，學生板演的情況等；

3.看學生的學習氛圍是否高漲。如，學生回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等；

三、記

記錄的是教學內容，主要包括：①教學過程。包括教學環節、教學內容、教學活動（如教師的重點提問、學生的典型發言、教學亮點和失誤之處、活動的大致情況等）；②教學方法和教學手段（如多媒體展示的內容，課件的制作技術等）。

課堂實錄應該記到什么程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應該不同。如聽名優教師的示范課（或公開課、觀摩課）、聽為了某種目的而開設的研討課時，課堂實錄需要全面詳細一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實錄可以簡明扼要一些。

其次，對一節課教學過程中的不同環節的記錄也應該有詳簡之別。如對課堂教學中教師創設情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導的精妙之處和不足、學生在活動中的閃光點和暴露出來的問題等都需要詳細地記錄，而其它一般性的教學環節則可以簡記或不記。

四、評

（一）教學點評

聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，這就是教學點評。教學點評與教學實錄要同步完成，記錄時兩者要對應。

教學點評既可以是對教師引導或講解的精妙之處或不足之處的分析，也可以是對學生發言或回答問題過程中所迸發出的智慧火花或存在問題的評議；既可以是針對教學中某些具體問題或活動設計的看法與思考，也可以是受特殊場景或偶發事件啟發所產生的靈感和頓悟。

教學點評不必拘泥于內容和形式，但教師一定要把自己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自己的觀點和評價可能會很片面或有偏差，但它體現的是自己獨立的、富有個性化的教學視角，是對自己教學理論水平和教學評判能力的綜合檢驗。

（二）教學總評

聽完課后教師應對教學實況反復琢磨、全面思考，對授課教師好的做法和不足之處進行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問題和不足，并提出改進意見，聽課教師寫出的這種綜合性的評價材料就是教學總評。

教學點評和教學總評能夠折射出聽課教師的教學思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學能力、評價能力和教學理論水平的綜合體現，有利于提高聽課效益和教師專業素養。

五、思

（一）聽課過程中

1.問題的設計是否有探究的價值（即是否具有一定的思維含量，學生是否能夠探究）；

2.設計的活動是否有意義（即是真活動還是偽活動）；

3.亮點和不足之處的原因是什么，對學生會產生哪些影響，如果是自己來上這節課，應怎樣處理這些問題；

4.是否存在科學性錯誤；

5.若自己是學生，我是否能夠掌握和理解所學的內容，老師的教法是否吸引我；

（二）聽課之后

1.專業視角（主要看專業功底）內容是否充實、完整，邏輯線路是否明晰；新知識建構過程是否合理；是否有學科思想方法的滲透、提煉或闡明等。

2.教學視角（主要看教學能力）教學過程是否自然、和諧地融入三維目標；教學要求是否恰當，適合學生的最近發展區；是否有創設發現情境、鼓勵探索質疑、多向交流溝通、促進意義建構的教學方法；教學過程是否有序、完整，思路是否清晰；教學重點是否突出，難點是否攻破，教學目標是否實現。

3.特色視角（主要看創新亮點）內容處理是否有新意，教學風格是否有個性，教學設計是否有亮點，突發事件處理是否得當等。

聽課時要將聽、看、記、評、思靈活地結合起來，并根據教學情節的不同其側重點也不同。

聽課為教師提供了一個觀察、學習和借鑒的機會，為教師的專業成長構建了良好的平臺。因此，這就要求教師要在聽課實踐中加強學習，掌握技能，提高實效，學會聽課，從而更好地發揮聽課的功能和作用。