智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷影響因素研究

劉送娥

一、問題的提出

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供技術(shù)支持與支撐。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生帶來新體驗(yàn)的同時(shí)，影響學(xué)生認(rèn)知效率與效果的因素日益增多，如資源的多樣化、冗余信息的增多等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

那么，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的影響因素有哪些方面呢？本研究在文獻(xiàn)研究、教師訪談的基礎(chǔ)上，編制影響因素調(diào)查問卷并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，最終得出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的影響因素。

二、相關(guān)研究述評(píng)

在概念界定方面，黃榮懷（2012）認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間，該空間能夠感知學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)偏重等，并能提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

澳大利亞心理學(xué)家John Sweller1988年首次提出認(rèn)知負(fù)荷，他認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷（CL）指的是學(xué)習(xí)者為了完成一定的認(rèn)知任務(wù)，在工作記憶上進(jìn)行信息存儲(chǔ)、信息加工和信息提取等一系列心智活動(dòng)所需要的全部心智能量。不管哪種學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)知負(fù)荷都是普遍存在的，是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。國內(nèi)學(xué)者李金波認(rèn)為，任務(wù)特征中的任務(wù)復(fù)雜性、個(gè)體特征等對(duì)認(rèn)知負(fù)荷均有顯著的影響。[4]

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)系

國內(nèi)學(xué)者高媛提出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下與認(rèn)知負(fù)荷有關(guān)的四大要素，分別是知識(shí)、環(huán)境、策略和學(xué)習(xí)者，而這四個(gè)要素是學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的主要影響因素來源。本研究主要借鑒和參考高媛所提出的這四大要素。

參考Sweller.J對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的三種分類：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的內(nèi)涵，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下與認(rèn)知負(fù)荷的相關(guān)要素，得出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與認(rèn)知負(fù)荷之間具體的關(guān)系如表1所示。

四、影響因素分析

（一）影響因素調(diào)查問卷編制依據(jù)

本研究通過前期的研究，結(jié)合教師的訪談，本研究確定智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的影響因素框架。

（二）影響因素調(diào)查問卷的編制與實(shí)施

本調(diào)查問卷共由24道題目組成，題目的選項(xiàng)參考李克特量表的表示方式。該問卷以內(nèi)部、外部、相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷為第一維度，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中與認(rèn)知負(fù)荷相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)、學(xué)習(xí)者和策略為第二維度，結(jié)合小學(xué)生智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的具體學(xué)習(xí)情況，編制了“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷影響因素調(diào)查問卷”。

本研究以五年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，開展調(diào)查。

（三）影響因素分析

1.信效度分析

本研究采用SPSS 22.0軟件對(duì)該問卷進(jìn)行信效度分析，經(jīng)分析得知，該調(diào)查問卷信效度較高，可繼續(xù)進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)。

2.因子分析

本研究采用因子分析中的主成分分析法提取因子，再使用因子旋轉(zhuǎn)中最大旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)的方差分析，最終得出三個(gè)公共因子，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

根據(jù)負(fù)載值大于0.5的才為有效的因子提取的標(biāo)準(zhǔn)，分析旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)載矩陣，可整理出3個(gè)公因子，所包含的各題項(xiàng)及其因子負(fù)載情況如表3所示。

通過以上的分析，從23個(gè)題項(xiàng)中提煉出三個(gè)公共因子，與問卷設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)測(cè)的三個(gè)影響因素維度基本一致，根據(jù)公共因子分別對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)，總結(jié)得出影響因素結(jié)構(gòu)圖所示。

五、研究結(jié)論

通過文獻(xiàn)研究、教師訪談、調(diào)查問卷等的分析，本研究得出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的影響因素：

內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷影響因素有學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征和學(xué)習(xí)資源特征，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者先前知識(shí)水平、學(xué)習(xí)資源和課堂任務(wù)的難易程度；

外部認(rèn)知負(fù)荷影響因素有學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式、媒體工具的使用、教學(xué)進(jìn)度的快慢、評(píng)價(jià)與反饋等；

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的影響因素主要包括教學(xué)方式和元認(rèn)知控制，具體表現(xiàn)在知識(shí)呈現(xiàn)的相關(guān)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)資源的交互性等。