字理探宄，欲說還休

胡引干

2014年9月，成團中心小學成立了字理課題研究組，不經意間，我就成了這個字理研究課題組的一員。對我來說這簡直是太意外了，一是我從來沒有參加過什么課題的研究，二是我對字理方面的知識非常陌生。那時候，我心里被一個“愁”堵得滿滿的，這不是趕鴨子上架嗎？后來，在跟隨課題組外出學習培訓幾次之后，眼界逐漸被打開：原來識字教學可以這樣進行，語文課堂可以這樣精彩……我們與別人之間的差距也太大了！有了這樣的認識后，心中就不由自主地產生了去學習和模仿的沖動，于是，我的字理學習探究歷程就這樣開啟了。

通過學習，我也漸漸懂得了一點字理教學方面的知識。世界上唯有漢字有字理，所謂字理，就是造字的理據，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據。這是漢字與生俱來就有的最本質的屬性。古老的漢字，濃縮了遠古真實豐富的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠遠記憶。這是漢字的表意性使然，我們的祖先對萬事萬物細膩的觀察、豐富的聯想、縝密的思考和入微的描摹，都沉淀在這字形中。字理教學就是將這些有據可查、有章可循、有理可說的漢字規律作為識字的基本學理和根本方法，在科學析解、有效識記的同時，享受博大精深的漢字帶給我們民族的豐厚滋養。 “字理識字”，主要是根據漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解，使學生從漢字構造意義上理解字的音、形、義。在識字教學中以漢字形、義、音的關系作為切入點，讓學生從理性的高度來學習漢字，使他們不僅知道漢字怎么寫，而且知道為什么這樣寫，把握漢字的組構規律，加強了記憶，提高了學習興趣。

運用學習到的字理知識進行教學收到了良好的效果，既加強了學生的記憶，又提高了他們的學習興趣，也讓我有了收獲的滿足感。于是，我的學習興趣更濃了，學到的東西似乎也更多了，在接下來的教學和輔導中，我嘗試的次數也越來越多……就在我對字理教學樂此不彼的時候，隨著我學習和探究的進一步深入，我也有了幾個比較深刻的感受：第一，例如“日”字的教學，先展示太陽的彩圖，后展示太陽的概括線條圖，接著再展示金文（或甲骨文）、現代文的“日”，讓學生對照認字，這樣，就把“日”這個抽象的字符具體化，抽象化了，使學生對字的構形理解產生頓悟。同時，實物彩圖、概括線條圖以及由此喚起學生頭腦中的相關表象，是幫助學生實現“由圖到字”轉化過程的具體思維材料，解決學生識字過程由具體到抽象的思維障礙。如在教學“雷”字時，出示甲骨文“雷”――為田野上空出現一片云，一道閃電劃過田野，再現了“雷電”的場景，讓學生望字生景。又如教學“長”字，甲、金文均像一長頭發的老者，出示此圖，學生對于“長”既用作長發飄然的“長”，又用作高壽長者的“長”便不難理解。再如“冊”、“典”字，前者在甲骨文中如葦編的竹簡的樣子，而“典”很像手捧“冊”字的樣子。由于圖畫不但形象、直觀，能激發小學生的學習興趣，還利于將漢字的形與義緊密聯系起來，如此方便學生記憶，也使學生加深對漢字本義的理解。圖文并茂的教學的確方便學生記憶加深對字義的理解，但是由于學校條件有限，教育資源嚴重缺乏，沒有多媒體教室，連打印機也只能打印黑白的A4紙，要準備這些上課的材料實在是太困難了，我有時上課就用粉筆在黑板上畫一些簡易圖代替，但效果卻大打折扣，沒有這些圖文資料，有些字理教學根本就無法進行。第二，字理教學也有它的局限性。由于漢字的不斷演變，有些漢字仍然保持其特有的字理，而有些漢字已經失去了字理，這些失去字理的字，如果再用字理識字的方法進行教學根本就無從談起。字理教學只是教師在幫助學生學習漢字時讀準字音記住字形理解字義的一種手段，而并非我們的目的。有些詞義學生早已知曉，而不是根據字形分析造字原意。如學生理解“媽媽”的“媽”字，是根據他們對“媽媽”的直觀、親身的直接感受得來的，而不是根據分析古人怎么造“媽”字得來的。還有的字，教師通過簡單的講解后，學生就可以記憶和理解了，而如果生搬硬套用字理進行教學，那會適得其反的。如祖國的“祖”字，字理教學時夠你教師講上老半天的了，可是學生在書寫的時候還是會把“礻”寫成“衤”，有的可能把右邊的“且”的里面多加了一橫。還不如教學生將“祖”的平舌音讀準，模糊地了解“祖國”的意思，掌握它的字形，能默寫出來就行了。第三，字理教學不是獨立存在的。無論是象形字、形聲字還是會意字等的教學，都是要讓學生掌握其音形義，特別是字義，在字理教學中是講解了一些，但是，字義的教學，實質上是詞義的教學，而詞義主要是從語言環境中習得。這就說理解字義（詞義）主要的大背景是語言環境。《語文課程標準》指出，學生第一學段要能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學段要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”第三學段要“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”要能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”以上幾段文字中“詞句的意思”也就包括了“詞義”，它們也都表明，學生對漢字詞義（字義）的了解主要是靠語言環境，包括上下文和生活經驗。 了解字義并非主要靠分析字理，或者分析字形。

總之，從開展字理識字教學實踐的情況來看，學生的識字興趣很濃厚，教學效率明顯提高，不僅有效地提高了學生的識字能力，而且增加了信息量，擴大了知識面，豐富了語言，提高了觀察能力、分析能力和思維能力。我本人的收獲也不小，但是由于自身學識及其他一些客觀存在的因素， 這條字理教學之路將會走向何方，我還真不好怎么說。希望字理教學能很好地貫穿于小學語文教學之中。