把握教材特點夯實語感訓練

李少燕

語感，是對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握。

部編本教材傳承了我國語文教育的優良傳統，大膽創新，從內涵看，更注重中華優秀傳統文化的滲透與傳播；從語文要素安排的梯度看，注重前后關聯，循序漸進，螺旋上升。那么，如何把握好部編教材特點，夯實語感訓練？下面以小學語文一年級教材為例，談談具體做法。

一、創設語境，誘發語感

語文教學中通過創設具體情境，可以激發學生興趣，把情感和語言結合起來。只有使學生進入語言所描繪的情感氛圍中，才能達到“入境始與親”的境界，與文本的感情達成共鳴，從而培養學生對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。

部編版一年級語文教材內容編排清晰明了，配圖精美，課文插圖多是清新水墨畫，每一課的學習內容，通過觀察插圖都可以用一個小故事來把它表達出來，可見編者的良苦用心。對于剛入學的小孩子來說，留白增加，整體上看起來更舒服，貼近孩子的認知，符合孩子的心理需求，更適合適齡兒童閱讀。外觀只是第一印象，作為教師，要充分用好教材，創設具體情境，誘發孩子們的語感。

如部編語文教材一年級下冊《文具的家》一課。《文具的家》是一篇從兒童視角出發，反映兒童日常生活的小短文。故事中的貝貝常常丟三落四，不少學生也有這樣的煩惱。課堂上，教師可以用課件展示孩子們平時隨意丟棄的文具，使學生直觀、形象地了解平時生活中的浪費和丟三落四，讓學生很快進入情境。然后，教師再引導學生觀察課文插圖，學生有的說看到桌面上有亂丟的本子；有的說看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣；有的說小女孩睜著大眼睛，好像在說“對不起”。在此基礎上，教師再引導學生朗讀課文有關語段。這樣，讓學生在真切的感受中說話、朗讀，讓語文的外延和生活的外延無縫對接，在這樣言語實踐中實現語感的誘發生成。

二、朗讀課文，培養語感

《語文課程標準》指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生的朗讀能力逐步提高對語言文字的理解就會逐步加深。”

學習《小小的船》時，教師可以采用了兩種不同的語調，先一字一頓地讀，后充滿激情地讀，讀后讓學生分辨哪次讀得好。學生回答：“后面讀得好聽。”于是，全班小朋友學著老師的語調順暢地朗讀，學生邊讀邊欣賞，對于課文中疊詞的理解也同樣采取對比的讀法，使學生從語調中感到“彎彎的月兒”“小小的船”“閃閃的星星”“藍藍的天”，要比“彎的月”“小的船”“閃的星”“藍的天”好聽，因為這樣寫“月兒”“船兒”“星星”“天”更美。讓學生反復朗讀吟誦，用不同的語調、節奏，在朗讀中思考，在吟誦中品味，而語感培養自然也在其中了。

部編語文教材朗讀能力要素更加具體明了。一年級上學期，學生已經掌握了拼音這個工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。在這個基礎上，教材進一步提出了“讀好停頓”“讀好長句子”“讀好對話”“分角色讀”和“讀出疑問句和感嘆句”等朗讀要求。教師在培養朗讀能力要素時，針對不同文體，不同課文，目標更明確，抓手更具體。

三、注重積累，積淀語感

語感的形成與培養，與語言積累有很大關系。正所謂“厚積”而“薄發”，只有讓學生有了豐富的語言積累，才能移情化性、激發思維、培養良好的語言感受能力。

部編本語文新教材將語言積累要求由淺入深，由易到難，分布在各單元課文中。關于詞語的積累，一年級上冊，要求積累常用詞語、數量短語、“的”字短語、積累方位詞、學習“的”字詞語的合理搭配，積累熟字構成的新詞；一年級下冊，要求積累AABB短語、ABAB短語、“ 來 去”短語、動賓結構短語、主謂結構短語。

關于句子的積累，一年級上冊，要求積累一問一答的語言表達（如第六單元《比尾巴》課后練習“照樣子做問答游戲”）；一年級下冊，則要求學生學習借助句子比較，學會具體表達，積累具體表達的語句（如第三單元《小公雞和小鴨子》課后練習“讀一讀，比一比”），學習借助句子仿寫，積累多樣表達的句式（如第六單元《荷葉圓圓》課后練習“讀一讀，寫一寫”）。

顯然，積累的語匯多了，就會在頭腦里形成言語系統，當學生一遇到內在或外在的語言刺激時，就能憑著這個系統不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、表達的優劣。要想做到這一點，教師就必須要充分領會部編教材編者意圖，細讀課后練習，引導學生在教材的學習中積累語言，形成對語言文字的敏銳的感覺，進而內化為一種語文素養，積淀語感。

四、廣泛閱讀，提升語感

“讀書破萬卷，下筆如有神。”怎樣把課外閱讀納入教學體制？“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。

部編本教材倡導把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，融為一體。部編教材主編溫儒敏主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀。教學中，教師要采取“1加X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。

五、說話寫話，歷練語感

語文是一門實踐性能很強的學科，語感更是在實踐中錘煉而成的。從語言發展的順序看，先有口頭語言，再有書面語言。從學生學習的心理特點看，剛入學的兒童口頭語言占優勢，且有一定的表達能力，但書面語言水平較低。這種學情，決定了小學第一學段的教學思路是：以口頭語言為中心，借助口頭語言促進書面語言的發展。

部編教材的編寫遵循了這樣的心理特點。一年級上冊主要是口頭語言的訓練，一年級下冊主要是寫句子的初步訓練。從二年級開始進行較系統、主題性的寫話訓練。教材這樣的編排是符合基本的學習原理的。

語感的培養是語文教學的核心。作為新時代的教師，要充分學習領會部編本語文新教材的編寫意圖，落實《義務教育語文課程標準》的核心理念， 重視學習部編本語文教材的語文知識體系， 夯實語感訓練，積極引導學生形成良好的語感，全面提升學生語文素養！