培養自主學習能力之三步曲

劉偉

一、激發興趣，是培養學生自主學習的開端

興趣能夠促使學生主動學習，是最好的老師。興趣是學生自覺性和積極性的核心因素，是最好的催化劑。興趣是學習動機中最活躍的心理成分，是最好的肥料。因此，在語文教學中，教師應該努力激發學生的興趣，建設開放而有活力的語文課程。在教學過程中，把課堂交給學生，充分發揮學生的主體地位，讓他們做課堂的主人。

除此之外，不同的課文內容采用不同的教學方法，更能幫助學生提高自主學習的能力。如學習《自相矛盾》這個寓言故事時，我就讓學生通過辯論的方式學習，熱烈而有趣的辯論形式不僅提高學生的學習熱情，也使學生對寓言的寓意理解更為透徹。不同教學方式的巧妙運用，有助于激發學生的學習興趣，有助于學生自主學習能力的提高。

二、引導探究，是培養學生自主學習的關鍵

掌握學習語文的方法是保持學生自主學習主動性的關鍵。教師應讓學生積極參與，主動探究，在他們自主學習中學會合作交流，在思維碰撞中學到知識，提升能力。

1.打好學生自主學習的基礎——課前預習

課前預習十分重要，因此教師要注重對學生的課前指導。雖然指導內容不同，但是方法要有一定的規律。正所謂“授之于魚不如授之于漁”，教師要教學生以方法，授學生以鑰匙。如在學習《棗核》這篇課文時，我提出明確的預習要求：①圈圈生字，劃劃新詞，想想字義，查查字典。②標小節號，讀通課文，分好段落并嘗試自己概括出段意。③說說課后問題，同時提出不明白的問題，通過自讀課文尋找答案，課文中找不到的，可把問題記在預習本上。通過課前預習，讓學生的手、腦、口一起動起來，促使他們快速高效地預習好課文。

2.開辟學生自主學習的空間——課中合作

在課堂教學中，為了讓學生有更大的自主學習空間，為了讓他們最大限度地發揮積極性和主動性，我采用了小組合作學習。我采用異質分組法，在分組時，以學生的學習能力為主，同時考慮學生的綜合能力及性格、性別、心理素質等因素。

3.提升學生自主學習的效果——交流展示

交流展示能夠讓學生的自主學習成果有效地體現。在學習《校園交響詩》這篇課文時，每個小組的學生都難以理解“花瓣”的含義是什么，于是在課堂上提出，全班學生各抒己見，集思廣益，但問題仍得不到解決，最后只能向老師請教。由老師進行引導、點撥，最終解決自主學習中存在的問題。由此一來，學生由原來的被動學習變成了主動，并且積極地投入到學習之中，在自己的書上或筆記本上寫下自己的所悟、所思、所想，也寫下與他人研究后產生的成果，寫下在老師的引導下產生的成果。小組成員成員也可以展示自己自主學習中獨特的體驗和發現。

課堂的教學中，教師在小組交流展示中起到引導的作用。在教學時，教師對于小組學習的結果要及時給予評價。如在教學《校園交響詩》時，我先讓學生在小組內交流自己的學習成果，同時讓每個成員評價同學，接著讓每小組派代表展示組內的學習成果，然后對學生的展示進行評價。評價時，我多以鼓勵為主，因為畢竟是小學生，他們的思維能力還比較定向，語言表達能力還不到位。雖然如此，但學生的模仿能力很強，自我表現力在其他學生的積極表現下大大地提高了。作為一名教師，只要引導恰當，學生的進步往往會讓你驚喜。

4.提升學生自主學習能力的過程——質疑問難

創造性思維是從問問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如在教五年級《草船借箭》這篇課文后，我班張怡同學提出：“老師，課題中的‘借用的不恰當，我認為應該用‘騙。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論，雙方討論激烈，不僅鍛煉了學生的口語能力，又極好地引導了學生深入理解課文，學生熱情高漲，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

課堂是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能調動學生自主參與、自主探究知識的積極性，才能幫助他們進步。

三、活動實踐，是培養學生自主學習的基石

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。《課標》中也指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。學生觀察大自然，觀察社會，并積極參加各種社會實踐活動。在這些實踐活動中，他們觸及到的情感由感情認識提高到理性認識，并在潛移默化中受到教育，促進主動發展。記得在一次寫作課上，我讓學生寫一篇《我的一次科學嘗試》的作文，學生沒有寫作素材，都是低著腦袋，皺著眉頭，無從下筆。于是，我就在教室里，做了一次科學實驗。我準備了一個打火機、一根蠟燭和一個帶有杯蓋的杯子，做了一個著火的蠟燭如何熄火的實驗，同學們在歡聲笑語中切實感受到了科學的趣味，當場就紛紛動起筆來習作。結果學生們的作文寫得既形象生動，又富有趣味，描述得很具體、細膩，達到了事半功倍的效果。

總之，“教”是為了“不教”“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養小學生的自主學習能力，是時代進步的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。作為小學語文教師，要結合課堂教學內容，采用合適的方法激發學生的學習興趣，充分激發學生的好奇與探究心理，引導學生積極探究知識、探尋答案。同時，教師也要組織學生開展實踐活動，為學生提供應用語文的機會，使學生在實踐中感受到語文學習的價值與樂趣，進而提升自主學習能力，成為適應社會發展的人才。